Uma análise da infrequência escolar a partir das FICAIs

Este resumo faz parte de uma pesquisa de Mestrado em Políticas Sociais que discute a temática da infrequência escolar, a partir da intervenção do Conselho Tutelar (CT) no município de Itaperuna. Como meio de auxiliar nesse processo tem-se a Ficha de Comunicação do Aluno Infrequente (FICAI). Um dos objetivos da pesquisa é identificar através das análises das fichas os motivos de infrequência e classificá-los sob duas vertentes: intraescolares e extraescolares. De acordo com Diniz (2015) por intraescolar, compreendem-se aqueles fatores que estão diretamente ligados às propostas pedagógicas da escola, como as reprovações, distorções idade/série, a dificuldades de aprendizagem, entre outros. Já por extraescolar são aqueles cujos motivos estão fora do ambiente escolar, tais como: trabalho, a saúde, a gravidez, entre outros. Para essa análise usou-se a metodologia da Análise do Conteúdo (AC) de Bardin (1977). A escolha deste instrumento foi considerar que por meio da AC, é possível trabalhar as mensagens, seja ela verbal, que envolve tanto a escrita como a fala, gestual, documental, entre outras, podendo, então, ser aplicadas às mais diversas formas de comunicação de pesquisa qualitativa (BARDIN, 1977). Através desta foi possível agrupar os dados, para depois categorizá-los em: Extraescolares e intraescolares, conforme a classificação proposta por Diniz (2015). Essas fichas são preenchidas pelas escolas e em cada uma delas apresentam vários motivos que se relacionam, dessa forma, foi necessário fazer um reconhecimento do motivo principal e secundário. Como resultado da pesquisa, nos primeiros motivos têm-se, os intraescolares, 39,5% extraescolares, 45,8% e não informado, 14,6% já os motivos secundários foram: Intraescolares 46,3%, extraescolares 39,1%, e não informado 14,6%. Fato semelhante aconteceu com uma pesquisa realizada por Burgos et al(2014) em um escola que atende a comunidade da Rocinha/RJ, constatou-se que os motivos intraescolares correspondem a 50,5%. Sobre isso manifestam esses autores. “O fato de 50,5% dos casos de evasão e infrequência estarem asso¬ciados preferencialmente a problemas escolares sugere que estamos falando de trajetórias escolares cujas dificuldades parecem mais sen¬síveis à capacidade de agir da escola” (BURGOS et al, 2014, p. 90). Portanto, na vertente intraescolares, observa-se que compete ao sistema educacional auxiliar os alunos no processo de permanência escolar. Desse modo, analisar esses motivos sob estas duas vertentes possibilita um direcionamento mais eficiente das políticas públicas em torno dos recursos, dos investimentos e dos projetos às reais situações em prol da efetividade do direito à educação.