MALABARES: UMA EXPERIÊNCIA CRÍTICO-SUPERADORA DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCENCIA-PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA NO AGRESTE ALAGOANO

PALAVRAS-CHAVE: PIBID; educação física; malabares. INTRODUÇÃO A arte do malabarismo permite resgatar a cultura circense na escola, em especial nas aulas de Educação Física (EF), onde Bortoleto e Machado (2003) destacam que a cultura do circo faz-se necessária para o desenvolvimento de habilidades elementares, de potencialidades expressivas e criativas e da ludicidade presentes nessas atividades. Um dos objetivos do PIBID é “fomentar práticas docentes e estratégias educacionais inovadoras” (CAPES, Edital 07/2018, p. 02). Neste intuito o PIBID-EF-UFAL-Arapiraca traçou um planejamento com o conteúdo malabares, de maneira ampliar e diversificar o trato com os conteúdos de ensino, pois entende-se que para apreender e produzir conhecimento o ser humano tem que constatar, compreender, explicar e sistematizar este conhecimento, elaborando novas sínteses (COLETIVO DE AUTORES, 1992). OBJETIVO Relatar as experiências com o conteúdo malabares realizadas pelo PIBID nas aulas de EF do 6º ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal Gov. Fernando C. de Mello, na cidade de Arapiraca-AL. METODOLOGIA A metodologia adotada para o desenvolvimento das atividades foi da Abordagem Pedagógica da EF Crítico-Superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992), fundamentada na Pedagogia Histórico–Crítica (SAVIANI, 2008), que tem como método a práxis social desenvolvida em cinco momentos, explicados a seguir. As intervenções ocorreram com grupos mistos (meninos e meninas), totalizando cerca de 100 estudantes, desenvolvidas em quatro aulas. Na Prática Social Inicial – o diagnóstico identificou o conhecimento dos alunos sobre a ginástica circense e o malabarismo; na Problematização, os alunos eram questionados acerca da negação, das dificuldades e da possibilidade de se aprender este conteúdo na escola. A Instrumentalização, tematizou aspectos da história da ginástica circense, das técnicas dos malabares e da construção de materiais para a realização dos movimentos. Na Catarse, os alunos confrontaram o conhecimento inicial (senso comum) com o conhecimento científico transmitido no momento da instrumentalização para que a partir da aprendizagem pudessem produzir suas próprias sínteses, com pequenas apresentações em grupo, exposição dos materiais construídos e relatos do que aprenderam nas aulas. Por fim, no Retorno à Prática Social retomaram-se as perguntas realizadas no diagnóstico confrontando as respostas iniciais com as sínteses. ANÁLISE E DISCUSSÃO Ao tematizar um novo conteúdo, a experiência pedagógica com os malabares possibilitou a compreensão e superação da realidade da disciplina EF. A resistência de alguns alunos para realização das atividades, as questões de gênero, a adequação de materiais e espaços para as aulas, foram alguns problemas enfrentados, superados com ações metodológicas que levaram os alunos a adquirir interesse, confiança e novas relações com o conhecimento. CONSIDERAÇÕES FINAIS O PIBID possibilitou experiências concretas com o trabalho docente, alterações da prática pedagógica e da disciplina EF. Diante dos desafios constatamos a importância do trato com o conteúdo malabares, propiciando aos alunos um conhecimento milenar produzido e sistematizado pela humanidade, contibuindo também à formação do licenciando e no desenvolvimento de novas possibilidades de ensino. REFERÊNCIAS BORTOLETO, Marco; MACHADO, Gustavo. Reflexões sobre o circo e a educação física. Corpoconsciência, Santo André, n. 12, 2003. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas-SP: Autores Associados, 2008. CAPES. Edital n.7/2018. Chamada Pública para Apresentação de Propostas ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Disponível em:< https://www.capes.gov.br/images/stories/download/editais/01032018-Edita… PIBID.pdf >. Acesso em: 07 abri. 2019.