ENTRE-LUGARES PEDAGÓGICOS: O CIRCO DENTRO E FORA DA ESCOLA

INTRODUÇÃO A visibilidade do circo vem aumentando entre os educadores de diferentes áreas do conhecimento (BORTOLETO, SILVA, 2017). Assim, identificamos interessantes projetos sendo implementados desde a Educação Básica até o Ensino Superior em diversas regiões brasileiras e em outros países (CARDANI et al, 2017; MIRANDA, BORTOLETO, 2018; PRICE, 2012). Esse estudo tem como objetivo analisar os desafios e possibilidades do desenvolvimento de um projeto circense no âmbito da Educação Infantil. Escolhemos como cenário a Escola Municipal “Terê” localizada no interior de São Paulo, a qual tem optado pela pedagogia de projetos. ASPECTOS METODOLÓGICOS No início de 2017, elaboramos um projeto anual como possibilidade de trabalho coletivo (DOMINGUES, 2014), pesquisa, formação continuada e interação com as famílias. Os anseios por compreender o circo em suas diferentes perspectivas como elemento da cultura do corpo foram acolhidos por toda a comunidade. Cada turma escolheu um personagem circense e também um brinquedo para representá-la, a fim de proporcionar momentos de brincadeira e interação familiar . Definimos artistas circenses juntamente com adereços ou brinquedos relacionados: para o palhaço (nariz e peruca), o trapezista (boneca de madeira que gira), o mágico (cartola, capa e varinha), o equilibrista (pé de lata), o malabarista (claves e bolas) e o contorcionista (boneco de pano com velcro nas mãos e nos pés), materiais que foram explorados em aula e depois enviados para casa. Dentre as estratégias e formas de documentação estruturamos um livro de registros elaborado pelos alunos e seus familiares no intuito de analisar os entre-lugares do circo no currículo. CONSIDERAÇÕES FINAIS Considerando as possibilidades e desafios encontrados, ressaltamos que as memórias da infância ligadas ao brincar e ao circo vieram à tona e ganharam visibilidade. Por meio de fotos, imagens, desenhos e narrativas identificamos a riqueza das brincadeiras, reafirmando o potencial formativo do circo (BORTOLETO, 2011). Foi notório que o universo circense tomou conta da rotina dentro e fora da escola, pois foram relatadas visitas ao circo e “pequenos espetáculos” realizados em casa. Alguns pais fizeram pesquisas inclusive de como brincar com as crianças utilizando os materiais e brinquedos enviados. Apesar das poucas vivências corporais anteriores e leituras relacionadas ao circo, tanto por parte das professoras como dos alunos, a natureza do projeto possibilitou a construção de novos saberes e experiências desafiadoras no âmbito das práticas corporais, valorizando o circo como patrimônio cultural a ser tematizado na escola. REFERÊNCIAS BORTOLETO, M. A. C. Atividades circenses: notas sobre a pedagogia da educação corporal e estética. Cadernos de Formação RBCE, v.2, n.2, p. 43-55, jul. 2011. Disponível em: http://revista.cbce.org.br/index.php/cadernos/article/view/1256. Acesso em 27 mar. 2019. BORTOLETO, M. A. C.; SILVA, E. Circo: Educando entre as gretas. Rascunhos, v.4, n.2, p.104-117, 2017. Disponível em: http://www.seer.ufu.br/index.php/rascunhos/article/view/38646/20691. Acesso em 27 mar. 2019. CARDANI, L. T. et al. Atividades circenses na escola: a prática dos professores da rede municipal de Campinas-SP. Brasília: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 25, n. 4, 2017. Disponível em: https://portalrevistas.ucb.br/index.php/RBCM/article/view/7723 Acesso em 27 mar. 2019. DOMINGUES, I. O Coordenador pedagógico e a formação contínua do docente na escola. - 1 ed. – São Paulo: Cortez, 2014. MIRANDA, R. C. F.; BORTOLETO, M. A. C. O circo na formação inicial em educação física: um relato autoetnográfico. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v.40, n.1, p.39-45, 2018. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0101328916302190. Acesso em 12 nov. 2018. PRICE, C. Circus for Schools: bringing a circo arts dimension to Physical Education. PHEnex Journal/ Revue phénEPS, v.4, n.1, p. 1-9, 2012.