XXI Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte

PALAVRAS-CHAVE: Badminton; Educação Física; PIBID. INTRODUÇÃO Uma das funções do PIBID é “inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar, que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino aprendizagem” (CAPES, Edital 07/2018, p,01). Um problema nas aulas de EF é que ao privilegiar os esportes coletivos negligenciam-se os demais conteúdos (SILVA, 2012). Diante disto as ações iniciais do PIBID-EF-UFAL-Arapiraca, partiram de um diagnóstico sobre o trato da EF na escola, verificando-se a necessidade de que outros conteúdos fossem desenvolvidos, destacando-se o Badminton. OBJETIVO Relatar a experiência do desenvolvimento do conteúdo Badminton para turmas do 3º ano do ensino médio na Escola Estadual Santos Ferraz (Taquarana-AL). METODOLOGIA Após o diagnóstico, a necessidade de aprofundar o conhecimento foi resultante de uma oficina da qual decorreu um planejamento bimestral com o Badminton. As ações consistiram em: pesquisa sobre conceitos, aspectos históricos, regras, materiais e técnicas deste esporte, elaboração de 6 aulas e produção de materiais didáticos (apostilas e slides). O Método da Práxis Social (SAVIANI, 2003) foi utilizado para o desenvolvimento das aulas. A Práxis Social Inicial identificou a partir de perguntas que os alunos pouco conheciam o Badminton. Na Problematização utilizamos os slides para introduzir aspectos históricos, características, materiais e regras do esporte, realizando o confronto do conhecimento do senso comum com o conhecimento científico. Na Instrumentalização ocorreram as vivências do jogo, proporcionando a interação dos alunos e o compartilhamento do material. Na Catarse retomou-se o conhecimento anterior, analisando as problemáticas surgidas no decorrer da aula vivenciando-se novas possibilidades de execução. Como instrumento avaliativo preparamos uma gincana, nesse momento ocorreu o Retorno a Práxis Social. RESULTADOS E DISCUSSÕES As dificuldades, como espaço físico e materiais, foram enfrentadas com adaptações ao pátio da escola e sala de aula; já o material, pelo seu baixo custo, foi adquirido com recursos próprios da supervisora e dos pibidianos, perfazendo um total de 10 raquetes, 20 petecas e uma rede de vôlei improvisada, que devido ao quantitativo de alunos por turma (50 alunos) ainda não seriam suficientes mas seguimos com a proposta. As estratégias metodológicas contribuíram para amenizar as dificuldades, observamos que não houve distinção dos habilidosos ou gênero, de maneira que todos os alunos se envolvessem nas atividades. CONSIDERAÇÕES FINAIS Atráves do Badminton desenvolvemos intervenções diferenciadas, dismitificando a visão sobre o trato dos esportes na escola, oportunizando a sistematização de novos conteúdos, sendo o PIBID um fator de alteração da prática pedagógica e da EF Escolar, contibuindo à formação do licenciando e no desenvolvimento de novas possibilidades de ensino. REFERÊNCIAS CAPES. Edital n.7/2018. Chamada Pública para Apresentação de Propostas ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Disponível em:< https://www.capes.gov.br/images/stories/download/editais/01032018-Edita… PIBID.pdf>. Acesso em: 07 abri. 2019. FERREIRA, M. et al. Diagnóstico da realidade escolar: primeiras aproximações do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID. In: VII Encontro Nacional das Licenciaturas, Fortaleza, 2018. SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. 32 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. SILVA J.V.P.; SAMPAIO T.M.V. Os conteúdos das aulas de educação física do ensino fundamental: o que mostram os estudos? R. bras. Ci. e Mov 2012;20(2):106-118.