AS TECNOLOGIAS NA APRENDIZAGEM DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA

Este trabalho ressalta, em forma de discussão teórica, a importância da utilização dos recursos tecnológicos, das tecnologias assistivas e da formação do profissional para atuação na educação inclusiva. Sendo assim, o objetivo do trabalho é auxiliar os educadores no processo ensino-aprendizagem com uma proposta de ressaltar a importância dos recursos tecnológicos, das tecnologias assistivas para alunos com deficiência. Por este motivo, torna-se necessário o desenvolvimento de competências que garantem a utilização dos recursos de forma eficaz, assegurando a melhoria da aprendizagem dos alunos com deficiência. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foi importante levarmos em consideração o que pesquisadores da área da educação têm discutido sobre o tema, por isso adotou uma abordagem qualitativa, uma vez que não teve a pretensão de quantificar os dados, mas analisá-los sob a perspectiva de construção de novas alternativas para trabalhar com os alunos com deficiência, assentados na concepção de que não é somente o aluno com deficiência que necessita de recursos e materiais diferenciados. As instituições de ensino precisam oportunizar uma qualidade de oferta procurando nivelar as exequibilidades e, sobretudo, preparar todos os indivíduos que compõem este processo educacional que envolvem os alunos com algum tipo de deficiência. Para tanto, fichamos e discutimos o levantamento histórico da inclusão, o auxílio da tecnologia e da tecnologia assistiva no processo inclusivo e na sugestão de sites de cursos EaD e atividades para alunos com deficiência, no almejo de auxiliar e aumentar o número de trabalhos destinados aos educadores inclusivos. Através do levantamento de dados bibliográficos, percebemos o quão necessário é a leitura de trabalhos no assunto, especialmente os focados na formação para os educadores, a fim de garantir o bom êxito no processo de ensino-aprendizagem de pessoas com deficiência. Atualmente, muito se tem falado no ensino inclusivo, através do uso de tecnologias e tecnologias assistivas. O uso do computador ou ferramentas tecnológicas é hoje pauta de discussão em muitos fóruns e pesquisas, daí a necessidade de nos mantermos informados sobre o histórico e a legalidade da inclusão. Através do levantamento de dados bibliográficos, percebemos o quão necessário é a feitura de trabalhos no assunto, especialmente os focados na formação para os educadores, a fim de garantir o bom êxito no processo de ensino-aprendizagem de pessoas com deficiência. Destarte, o nosso objetivo é o de versar a partir de uma revisão bibliográfica e de uma demonstração em campo como são benéficos e necessários o uso dos recursos tecnológicos, das tecnologias assistivas e da formação do profissional para atuação na educação inclusiva. A revisão de texto consistiu no levantamento de trabalhos recentes publicados em meios de divulgação científica sobre o tema e a pesquisa de campo consistiu na descrição de dados de uma escola que possui um público com deficiência, localizada na região de Ipameri, Goiás. Para ambas as metodologias, seguimos os pressupostos explicativos de Lakatos (2006). É importante informar que os dados da breve descrição de campo não mencionam nomes da escola, alunos e professores, pois a pesquisa não teve tempo hábil para ser submetida a um comitê de ética. Ressaltamos também que os dados não permitem identificação, pois as questões quantitativas, de gêneros, entre outras características podem ter sido modificadas. Ademais, é importante conhecer como acontece o processo inclusivo, especialmente dentro do nosso município, para que a partir de então possamos compará-la com a Diretriz Operacional e percebermos como acontece de fato a inclusão. Berch e Tonolli (2006) explicam que as tecnologias da informação e da comunicação são essenciais para a edificação do conhecimento e ainda oportunizam a novas perspectivas e concepções pedagógicas. A mostra disso, é preciso acentuar que a tecnologia assistiva diz respeito a primórdios da história, porque pode ser considerado qualquer conjunto de métodos e serviços que ajudam a oportunizar ou aumentar habilidades funcionais de sujeitos com deficiência e, por conseguinte, propiciar uma vida independente e inclusão. Conforme diz a Constituição Federal Brasileira, é garantido a todos o direito à educação básica e esta é inclusiva e de direito universal. A educação inclusiva percorreu vários caminhos até chegar aos moldes atuais, sempre na tentativa de buscar melhores alternativas para este ensino. Ter as tecnologias e as tecnologias assistivas aliadas ao ensino de alunos com deficiência garante-lhes acesso ao conhecimento, condições de mostrar seu potencial, tornando as coisas possíveis perante a sociedade, possibilitando condições favoráveis para que o aprendizado ocorra de forma satisfatória e eficaz. Quando pensamos em Tecnologia Assistiva, vale a pena ressaltar que a tecnologia faz com que as atividades se tornem mais fáceis e possíveis para atender as pessoas com e sem deficiência (RADABAUGH, 1993). Sendo assim, os benefícios das tecnologias assistivas vêm ao encontro dos benefícios que cercam a sua utilização em nossa vida, haja vista que elas veem se modificando para facilitar a vida das pessoas em todas as áreas. As tecnologias facilitam a vida das pessoas sem deficiência e das pessoas com deficiência, elas veem colaborar, tornando a vida dessas pessoas mais independente, facilitando sua autonomia. A Tecnologia Assistiva vem se transformando, na área da educação, gradualmente, uma possibilidade para novos horizontes nos processos de aprendizagem e de desenvolvimento de discentes com deficiência. A escola observada recebeu, no ano de 2010, materiais destinados a inúmeras especificidades necessários para equipar uma sala para o funcionamento do AEE (Atendimento Educacional Especializado) e uma verba para a acessibilidade. Pesquisas, como a de Galvão Filho (2009), têm deixado a entender que poder público não tem destinado recursos nem materiais pedagógicos para as escolas. De modo a deixar a escola desamparada e torná-la geradora do próprio investimento, ainda que sem condições para tal. O despreparo e a inexperiência dos profissionais que acompanham os alunos com deficiência fazem com que esses educandos não tenham atividades adequadas para o desenvolvimento da sua aprendizagem, pois esses profissionais não possuem formação específica para atuar com alunos com necessidades especiais e nem cursos na área da educação especial. Muitas vezes, esses profissionais acabam agindo apenas como cuidadores. Dessa forma, faz-se necessário rever os profissionais que trabalham com alunos com deficiência, porque cada um trabalha de acordo com sua experiência/inexperiência e, na maioria das vezes, de forma inadequada. O ensino-aprendizagem de pessoas com deficiências exige muito do profissional envolvido, apresentando a necessidade de que esse esteja preparado e, também, tenha investimentos por parte do governo ao oferecer a qualificação necessária a cada pessoa envolvida neste processo. Assim, observa-se, nesse contexto, que ainda há a necessidade de rever a formação dos profissionais que atuam com alunos com deficiência e de facilitar meios para que esses a busquem de forma prazerosa e facilitadora dentro de toda a unidade escolar, podendo, desse modo, contribuir de forma positiva com a prática pedagógica.

Palavras-chave: Tecnologia assistiva. Recursos tecnológicos. Alunos com deficiência.

Referências Bibliográficas

BERSCH, Rita; TONOLLI, José Carlos. Introdução ao conceito de Tecnologia Assistiva e modelos de abordagem da deficiência. Porto Alegre: CEDI (Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil), 2006. Disponível em: <Disponível em: http://www.bengalalegal.com/tecnologia-assistiva >. Acesso em: 2 set. 2018.
BRASIL. Constituição da República federativa do Brasil. Brasília: Imprensa Oficial, 1988. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/legislações.
GALVÃO FILHO, Teófilo A. Tecnologia Assistiva para uma Escola Inclusiva: apropriação, demandas e perspectivas. 2009. 346 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2009. s./p.
GOIÁS, Diretrizes Operacionais da Rede Pública Estadual de Ensino de Goiás 2009/2010. Secretaria da Educação. Goiânia, 2009.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da metodologia científica. 6. ed. São Paulo: Editora Atlas, 2006.
RADABAUGH, M. P. Study on the Financing of Assistive Technology Devices of Services for Individuals with Disabilities: a report to the president and the congress of the United State, National Council on Disability, Mar. 1993. Disponível em: <http://www.ccclivecaption.com> Acesso em: 04 dez. 2018