Exercícios no corpo-escola: inventando partilhas e comunidades

Exercícios no corpo-escola: inventando partilhas e comunidades

Ejercicios en el cuerpo-escuela: creando repartos y comunidades

Esta intervenção educacional, desenvolvida em conjunto com estudantes do Ensino Fundamental I, membros de suas famílias, funcionários e demais alunos de um colégio particular localizado no município de Cotia, em São Paulo, intencionou a criação coletiva de “espaços-estados” participativos para a partilha de conhecimentos, saberes e experiências por, com e para a comunidade escolar. O programa teve como princípios as diversas práticas curriculares integrativas, a escuta à escola, o envolvimento dos agentes de forma não setorizada e a valorização do “saber-do- corpo” (Rolnik, 2019, p. 17).

Ao longo de minhas graduações, em Medicina Veterinária e em Artes Visuais, me parece inevitável a discussão acerca da fragmentação das disciplinas. Segundo Morin (2013), o desafio da complexidade é que estamos em um mundo onde encontramos problemas tão difíceis e tão separados. Penso que artistas e cientistas vivenciam um problema comum: como comunicar para além de seus pares?

Partimos de referências em diversas áreas de atuação, principalmente de artistas e autoras mulheres, como Cecília Vicuña, Donna Haraway, o coletivo Dulcineia Catadora, Eleonora Fabião, Ivani Fazenda, Tania Bruguera e Sueli Maxakali, que embasam e situam a pesquisa no mundo, e a expandem para um contexto de convivência de universos múltiplos. Agora, como experimentar o fazer junto nessa grande comunidade chamada escola? – instituição que muitas vezes parece replicar a fragmentação moderna do conhecimento.

O programa se deu ao longo do primeiro semestre de 2023, no Colégio Viver, durante as aulas de Arte da turma do quarto ano do Ensino Fundamental I, composta por treze alunos, entre oito e dez anos de idade. Por meio de uma ação conjunta e participativa de toda a comunidade escolar (alunos dos diversos segmentos, professores, coordenadora, diretor, funcionários responsáveis pela limpeza, manutenção e portaria, e famílias), os 25 encontros tomaram o corpo como foco de ação, em um contexto escolar que muitas vezes solicita sua disciplinarização e silenciamento.

Algumas reflexões surgiram após a dimensão prática do fazer junto à comunidade, como: Compartilhar e não compartimentar; A afirmação do saber-do- corpo; A ênfase em processos, no processo: desarranjos, liberdade e movimento como instâncias disparadoras do processo de criação; A potência das ações com, por e para a comunidade; A valorização do saber e da experiência das crianças como meios de reinvenção da instituição escola; A “prática-que-ri”; A potência e o cuidado com as palavras; O espaço como terceiro educador; E a minha afirmação como artista-professora-veterinária-etc.

Questões históricas, burocráticas e financeiras, o tempo escasso, a articulação das demandas colocadas pela coordenação, pelas famílias e pela BNCC, a formação docente, e a própria estrutura organizacional da escola são alguns dos desafios que permeiam o ensino formal e dificultam reformas efetivas. Porém, apesar de todos os desafios, as práticas integrativas se sustentam na base da leitura do contexto tal como ele é, assumindo as singularidades e diversidades. Mais do que superar os limites impostos pela fragmentação do conhecimento, tornar essas supostas fronteiras territórios propícios para os encontros.

Como sugere o título do trabalho, enfatizo a dimensão processual, de movimento, tanto no corpo dos participantes, quanto no corpo coletivo por eles configurado, num entendimento do corpo e do corpo-escola como processo. Tomo de empréstimo de bell hooks, em Ensinado comunidade: uma pedagogia da esperança (2021), a ideia de educação democrática que convoca maneiras de compartilhar conhecimentos de modo a não reforçar estruturas de dominação. E, da Partilha do sensível (2005), de Jacques Rancière, que dá forma à comunidade por meio da convivência comum do que é particular, pensando a diversidade, a tensão, o dissenso como produtores de experiências e saberes.

Palavras-chave: 1. Arte; 2. Educação; 3. Corpo; 4. Transdisciplinaridade; 5. Coletivo.

MORIN, Edgar. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. 11. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.

HOOKS, Bell. Ensinando Comunidade: uma pedagogia da esperança. São Paulo: Elefante, 2021.

RANCIÈRE, Jacques. A partilha do sensível: estética e política. São Paulo: Editora 34, 2005.

ROLNIK, Suely. Esferas da insurreição: notas para uma vida não cafetinada. 2a ed. São Paulo: n-1 edições, 2019.