TRAJETÓRIAS DE SUBJETIVAÇÃO E ANÁLISE DA IMPLICAÇÃO: RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE O GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS SOBRE AS PRÁTICAS

INTRODUÇÃO: O Mestrado Profissional em Ensino em Ciências da Saúde da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), no Campus Baixada Santista, constitui uma modalidade de formação stricto sensu que busca integrar a investigação científica à transformação das práticas profissionais. No currículo deste programa, destacamos a disciplina "Grupo de Estudos e Pesquisas sobre as Práticas" (GEPPRA), dividida em três semestres consecutivos, como um dispositivo central para a articulação entre teoria e prática. A ementa da disciplina fundamenta-se na problematização do trabalho vivo e da experiência profissional a partir do exercício do pensamento crítico. Ao longo dos semestres GEPPRA I, II e III, fomos convidadas a mergulhar em um processo de "deformação" das identidades profissionais instituídas, utilizando a reflexividade como ferramenta para analisar as marcas, os processos de trabalho e as instituições que nos atravessam. No contexto da celebração dos 30 anos do Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Saúde (CEDESS), entendemos que esta experiência é fundamental para a formação docente, pois fomenta a construção de coletivos mais sensíveis e comprometidos com a equidade e a inclusão no Sistema Único de Saúde (SUS). OBJETIVO: O objetivo deste trabalho é relatar nossa experiência vivenciada durante os três semestres da disciplina GEPPRA no Campus Baixada Santista. Buscamos descrever como o percurso de autoanálise, pautado nos conceitos de "marcas", "analisadores" e "análise da implicação", contribuiu para a compreensão das nossas escolhas de temas de pesquisa e para o cuidado ético-político na elaboração dos nossos produtos técnico-educacionais. RELATO DE EXPERIÊNCIA: No primeiro semestre, em GEPPRA I, fomos instigadas a olhar para as nossas "marcas" — estados inéditos produzidos no corpo por composições vividas que geram desassossego e exigem a criação de novos sentidos. Através da escrita e reescrita de cenas da nossa trajetória, revisitamos momentos de estranhamento profissional. Uma das alunas, por exemplo, relembrou o início de sua prática profissional, quando o atendimento a um casal revelou sua impotência diante da complexidade da sexualidade humana, que não cabia nos protocolos biológicos. O uso da metodologia dos "escribas" — registros coletivos dos encontros que preservam a memória e as afetações do grupo — foi essencial para sustentar essa ambiência de acolhimento e reflexão. No GEPPRA II, o foco deslocou-se para o trabalho em equipe e a identificação de "analisadores", dispositivos que revelam contradições e fazem aparecer o que está oculto nas instituições. Analisamos cenas de conflito em nossos processos de trabalho, como posturas machistas e excludentes que impediam o diálogo interdisciplinar e a sororidade. Essas experiências evidenciaram como as relações de poder-saber no cotidiano profissional podem capturar o trabalho vivo e gerar sofrimento. O percurso culminou no GEPPRA III com a análise da implicação e o olhar sobre a "instituição". Compreender as instituições que nos habitam (como a família, o gênero e a academia) permitiu-nos desconstruir a falácia da neutralidade do pesquisador. Ao olharmos para temas como a sexualidade no envelhecimento, percebemos atravessamentos familiares e institucionais que guiam nosso interesse de evitar a invisibilidade e a desassistência sofrida por idosos. Esse processo revelou que nosso projeto de pesquisa é, acima de tudo, um compromisso ético de transformação do campo. REFLEXÃO SOBRE A EXPERIÊNCIA: Refletir sobre o GEPPRA exige compreender a disciplina como um "dispositivo", um conjunto multilinear de linhas de visibilidade, enunciação, força e subjetivação. Através da cartografia conceitual proposta por Rolnik, percebemos que só pensamos porque fomos forçadas pela violência das marcas que nos desestabilizaram. A disciplina permitiu que ultrapassássemos o racionalismo positivista, comum na formação em saúde, para adotar uma postura de "intelectuais implicadas" que analisam as referências que legitimam seu lugar de saber. Sob a ótica da micropolítica do trabalho vivo em ato, de Merhy, compreendemos a importância das "tecnologias leves" (vínculo, escuta, acolhimento) na produção do cuidado. Percebemos que o trabalho morto (normas, equipamentos) frequentemente domina o processo de saúde, mas que a análise da implicação nos permite abrir "linhas de fuga" para uma prática mais autônoma e sensível às necessidades dos usuários. Este ciclo de reflexões foi fundamental para a elaboração do nosso Produto Técnico Educacional (PTE). Segundo as diretrizes do mestrado profissional, o PTE deve responder a um problema do campo de prática. A experiência no GEPPRA garantiu que nossos produtos não fossem apenas "objetos técnicos", mas dispositivos de intervenção capazes de provocar novos processos de subjetivação e visibilidade no cotidiano do cuidado à saúde. CONCLUSÕES: Concluímos que a disciplina GEPPRA, no Campus Baixada Santista, consolidou-se como uma estratégia pedagógica inovadora que instrumentaliza o pós-graduando para ser um indutor de mudanças. O reconhecimento das marcas e a análise das implicações conferem estatuto de cientificidade à nossa pesquisa ao considerar as condições que circunscrevem o ato de pesquisar. Recomendamos que metodologias como a dos escribas e o uso de cenas-analisadoras sejam expandidos para outros contextos de formação docente e educação permanente em saúde. Tais ferramentas permitem a construção de uma "textualidade em rede" e o fortalecimento de coletivos mais equânimes e menos engessados por protocolos burocráticos. Reafirmamos, assim, o compromisso histórico da nossa formação com um SUS que valorize a singularidade dos sujeitos e a potência do trabalho vivo, eixos estruturantes para uma educação em saúde transformadora.