RELATO DE EXPERIÊNCIA: PROGRAMA ESTUDANTE-CONVÊNIO DE GRADUAÇÃO TECENDO LAÇOS, PROMOVENDO AÇÕES E CONSTRUINDO UMA REDE DE INTEGRAÇÃO

RESUMO

Introdução
A promoção de metodologias educacionais com geração de projetos teórico-práticos tem sido uma tendência nas universidades públicas, onde discentes são estimulados em proatividade e busca por soluções inovadoras nos contextos das disciplinas cursadas, por meio da problematização da realidade (Marques; Campos; Andrade; Zambalde, 2021).
O aprendizado ativo atende perspectivas contemporâneas, sendo uma forma de educação envolvente e motivadora de abordagem construtivista, sendo o docente um facilitador da aprendizagem, fugindo-se da tradicional docência no modelo bancário, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais significativo aos alunos, como descrito por Jean Piaget na Teoria Construtivista e David Ausubel na Aprendizagem Significativa (Ramos, 2026).
Nesta perspectiva, destacam-se as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), como forma de superar barreiras culturais e melhorar a interação da nova geração estudantes universitários (Hernandes; Sousa, 2024), convergindo com problemática da experiência: a dificuldade do acolhimento e interação de discentes do Programa de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G) com a comunidade e a universidade.
A se saber, o PEC-G é um programa brasileiro da política pública de cooperação internacional, uma ferramenta de apoio à internacionalização do ensino superior que oferece a estudantes estrangeiros vagas gratuitas para graduação no Brasil, visando promover intercâmbio cultural, científico e tecnológico (Brasil, 2024).
 

Objetivo
Descrever um processo de ensino-aprendizagem construtivista com produção de solução a uma problemática real no âmbito da sociedade acadêmica e demonstrar a importância de projetos teórico-práticos em universidades.
 

Relato de experiência
A experiência ocorreu de 23/05/2025 a 04/06/2025, como um projeto da disciplina de Metodologia da Pesquisa Científica, ligada ao Mestrado Profissional em Ensino em Ciências da Saúde do Centro de Desenvolvimento em Ensino Superior da Saúde (CEDESS) da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp).
A atividade consistia em relacionar dois filmes pré-selecionados com uma situação-problema real, elaborando-se uma proposta de intervenção a partir de reflexões em conjunto aos conteúdos da disciplina.
O grupo então analisou o filme “Her” de 2014, do diretor Spike Jonze, e o filme “Ponto de Mutação” de 1991, do diretor Bernt Amadeus Capra, em confronto a situação-problema de estudantes PEC-G com carência de estruturas de acolhimento e demonstração de dificuldades estudantis, temática escolhida democraticamente, entre exposições de experiências laborais do grupo.
Assim, teve-se como questão problema: Como melhorar o acolhimento de estudantes estrangeiros na graduação e promover sentimentos de pertencimento utilizando recursos de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação?
O resultado foi a elaboração de um projeto de produto-solução com TDIC existentes e um plano de intervenção, utilizando-se neste caminho as técnicas de Brainstorming e Observação Direta com problematização da realidade.
 

Reflexão sobre a experiência
Neste caminho, destaca-se as congruências de cada filme com a situação-problema. No filme “Her”, assimila-se a busca por conexões genuínas e combate à solidão do protagonista com o sentimento observado nos estudantes do PEC-G, que enfrentam diferenças culturais no Brasil, refletindo a necessidade de criar laços significativos que ofereçam suporte emocional e social entre estes e a comunidade universitária, combatendo a solidão e o sentimento de deslocamento.
Pensou-se na evolução das formas de diálogo e comunicação, com as diversas TDIC que podem ser utilizadas para promover troca de experiências interculturais, buscando também escuta ativa e empatia necessária à comunidade acadêmica para superar os desafios do PEC-G, fomentando um ambiente acolhedor.
O filme também gerou reflexões sobre os limites da tecnologia na integração humana, alertando para a importância de complementar as TDIC com ações presenciais, para construir relacionamentos mais profundos e senso de pertencimento. Na construção do produto-solução buscou-se equilibrar TDIC com atividades presenciais em um plano de intervenção, para fortalecer as redes de apoio e superar barreiras socioculturais e acadêmicas.
Em relação ao filme “Ponto de Mutação” realizou-se uma dinâmica de construção coletiva de associação dos contextos, verificando-se a importância da criação de redes de interconexão com suporte mútuo, enfatizando reconhecimento da interdependência de estudantes estrangeiros, da universidade e da comunidade, para uma integração bem-sucedida.
Assim, repensou-se as abordagens tradicionais de acolhimento estudantil e afirmou-se a necessidade de criar espaços e oportunidades de diálogo intercultural, enriquecendo o aprendizado e construindo pontes culturais na universidade.
Em resumo, o filme “Her” inspirou o projeto a buscar por relacionamentos significativos, conexão e diálogos genuínos, em uma intervenção que criasse espaços para que estudantes estrangeiros e brasileiros pudessem se conectar, superando a problemática abordada.
Enquanto que o filme “Ponto de Mutação”, projetou a visão holística da interconexão e diálogo intercultural para promover mudanças positivas na forma como a integração dos estudantes é abordada, reconhecendo a importância de todos os atores da comunidade acadêmica na construção de um ambiente inclusivo e colaborativo.
Construiu-se então um protótipo de plataforma virtual, de possível hospedagem no site institucional da universidade. Tal plataforma virtual propondo a conexão de múltiplas estratégias de acolhimento e interação com os estudantes estrangeiros, nativos e a universidade, sendo construído complementarmente um plano de “Propostas Interconectadas”, composto por estratégias de interação e acolhimento, resumido em quatro intervenções principais:

• Programa de Mentoria Intercultural - "Laços UNIFESP": emparelha cada estudante estrangeiro com um estudante brasileiro veterano da mesma área curricular, os mentores receberiam treinamento para auxiliar os estudantes estrangeiros em questões acadêmicas, sociais, culturais e práticas do dia a dia.
• Grupos de Diálogo Intercultural - "Pontes de Conhecimento": promoção de encontros regulares, facilitados por mediadores (alunos treinados ou professores), onde estudantes estrangeiros e brasileiros discutiriam temas relevantes em diferentes culturas.
• Oficinas Culturais de Intercâmbio - "Mosaico UNIFESP": realização de oficinas e workshops onde estudantes compartilhariam culinária, dança, música e artesanato.
• Eventos de Integração - "Celebra UNIFESP": eventos socioculturais que celebrem a diversidade e promovam a interação entre estudantes de modo descontraído e informal.

Conclusões
A experiência nesta atividade teórico-prática demonstrou como uma aprendizagem baseada em problematização da realidade pode gerar frutos e colaborar para mudanças sociais, uma forma de devolver à sociedade o conhecimento desenvolvido na universidade.
Inferindo-se que metodologias ativas de ensino, pautadas em Construtivismo e Aprendizagem Significativa podem ser uma forma de motivação e desenvolvimento eficazes para discentes em universidades, promovendo capacidade de resolutividade e criatividade, com desenvolvimento positivo do relacionamento interpessoal em grupo pela colaboração e valorização das diferenças e vivências individuais.