INTERFACES ENTRE LAZER E ESCOLA: uma revisão integrativa de literatura

A escola é composta por diferentes sujeitos, discursos e práticas, atuando não apenas como mediadora da cultura, mas também como um espaço de produção. Nesse contexto, o lazer, compreendido como uma dimensão da cultura e parte das experiências humanas, não se restringe a momentos ou espaços específicos, manifestando-se também no ambiente escolar. Ao transmitir conhecimentos e valores, o lazer pode promover tanto a reprodução de padrões hegemônicos quanto favorecer a reflexão crítica, o confronto de ideias e recriar a realidade. Considerando essa dinâmica, é fundamental investigar a relação entre lazer e escola, uma vez que essa interação pode impactar significativamente a formação dos sujeitos. Assim, este estudo tem como objetivo analisar as produções científicas que abordam a relação entre lazer e escola, com foco nas duas principais revistas do campo dos Estudos do Lazer: LICERE e RBEL. Este estudo caracteriza-se como uma revisão integrativa de literatura de natureza qualitativa descritiva, realizada com base nos dois periódicos científicos brasileiros mencionados. A seleção inicial dos artigos focou na presença dos termos “Escola”, “Colégio”, “Educação”, “Ensino”, “Processos Formativos” e “Aprendizagem” no título e/ou nas palavras-chave. Na segunda etapa, foram lidos os resumos, excluindo-se trabalhos em língua estrangeira e aqueles que não se relacionavam com o objetivo do estudo ou que estavam fora do contexto da educação básica. Ao todo, foram selecionados 35 artigos, nos quais se empregou a análise de conteúdo para a construção das categorias de discussão. As categorias encontradas foram: A escola, o brincar e o lúdico; A escola como espaço não específico de lazer; Lazer e Educação Física Escolar (EFE); e O lazer e a escola de tempo integral. Em suma, essas categorias evidenciam que, apesar de a escola ser influenciada pela lógica capitalista que frequentemente tenta controlar e cercear o lazer, a brincadeira se destaca como uma prática de resistência na escola. Além disso, a escola, enquanto espaço não específico de lazer, pode proporcionar diversificadas experiências e contemplar diferentes interesses, possuindo o potencial de democratizá-lo e tornar o ambiente mais prazeroso, especialmente nas escolas de tempo integral. A EFE é ressaltada como essencial para a educação para e pelo lazer. Conclui-se que a sociedade deve abandonar a concepção restrita do lazer, entendendo-o como um direito social e promovendo-o de forma crítica e criativa. A escola, como esfera social que permeia a vida de todos, desempenha um papel fundamental na afirmação dessa nova concepção de lazer, considerando também seu potencial formativo. Embora o lazer seja reconhecido como um campo multidisciplinar, essa diversidade não se reflete nas publicações analisadas. A maioria dos estudos está centrada na EFE, destacando-a como a principal disciplina para o desenvolvimento do lazer. Isso evidencia a carência de pesquisas que integrem o lazer a outras disciplinas e pode indicar uma falta de compreensão e abordagem por parte de outros atores escolares. Portanto, é essencial incluir o lazer na formação inicial de todos os educadores, levando em conta as especificidades de cada área, a fim de ampliar sua abrangência de atuação/intervenção para além da EFE.