UMA EXPERIÊNCIA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SAÚDE URBANA

Resumo

Em 2016 o DSSA da ENSP, acolheu a formação do GP Saúde Urbana, entendendo que o ambiente construído das cidades é palco da saúde como qualidade de vida, uma definição da OMS, fazendo a ponte entre os debates sobre o ambiente natural e urbano, uma vez que é nas cidades que as mudanças ambientais vem repercutindo, e agravando o quadro de desigualdade social. No mesmo ano foi organizado o curso com objetivo de desenvolver um visão crítica e estratégica sobre as políticas, planos e programas que tem determinado historicamente a expansão territorial urbana das cidade e metrópoles brasileiras, fortalecendo e ampliando a pauta da Saúde Coletiva na agenda e nas práticas de gestão urbana do país, a partir do conceito de determinantes urbanos da saúde coletiva, para estudar os diversos campos de conhecimentos relacionados a análise da cidade e construção de políticas e indicadores de qualidade de vida dos seus habitantes. Como abordagem pedagógica adotamos as metodologias ativas, adequando a conceituação de Dewye para atuar no contexto urbano das cidades, fundamentando a construção dos currículos na capacidade dos alunos de articular e mobilizar conhecimentos diversos numa perspectiva multiprofissional. Ao trabalhar com a integração de atributos cognitivos, psicomotores e afetivos a equipe de professores a introduzir práticas bem sucedidas nos cotidianos multiprofissionais.

Introdução

A abordagem dialógica da competência valoriza o contexto dessas práticas, possibilitando uma integração maior entre as instituições formadoras e os prestadores de serviços, usuários e organizações sociais. Assim o currículo do Curso de Gestão Urbana e Saúde foi desenvolvido na abordagem da pedagogia de aprendizagem baseada em problemas (ABP), associada à perspectiva da autonomia. Essa metodologia lança raízes na ativação e elaboração do conhecimento prévio que os alunos trazem através dos relatos de suas experiências. Segundo seu formulador, a educação representa a reconstrução dessa experiência. A atividade humana se constitui enquanto experiência quando se percebe conscientemente que a ação produz mudanças no meio ambiente pela reflexão sobre as questões que fazem o indivíduo agir. Sua síntese é, portanto, aprender fazendo. O que desenvolveremos nesse artigo é a reconstrução da nossa experiência enquanto profissionais do ensino com uma formação técnica anterior, da formulação até a avaliação do curso organizado para as duas primeiras, turmas selecionadas em 2017 e 2019

Objetivos

Na experimentação foi possível discernir relacionamentos, o que é a substância do aprendizado. A problematização é uma abordagem que permite superar a tradicional transmissão de conteúdos na educação, e despertar uma educação crítica e libertadora, fundada na experiência de vida dos alunos. Como ferramentas metodológicas do curso, destacamos as situações problema; os relatos de prática; a caixa de ferramentas; a resenha das aulas; o portfólio; e o Trabalho de Conclusão do Curso.

Metodologia

A problematização é a abordagem que permite superar a tradicional transmissão de conteúdos na educação, e despertar uma educação crítica e libertadora, fundada na experiência de vida dos alunos. Assim, cada aluno estará envolvido como sujeito ativo na produção de conhecimentos e práticas, tornando-se o eixo central do processo, enquanto o professor deixa de lado o papel de transmissor de informações, para se tornar tutor na construção da autonomia progressiva do aluno. No decorrer do curso o aluno sairá em busca do conhecimento a partir de algumas aulas expositivas, baseado no diálogo permanente com seus colegas e com os tutores, na busca da elaboração de uma proposta de intervenção sobre a sua realidade social e histórica, tornando-se sujeito e objeto de um processo de aprendizagem conjunto dentro de um grupo maior. O sistema de avaliação deve garantir o suporte ao processo de ensino – aprendizagem, e também trazer aos professores informações importantes para o ritmo das atividades. Resultados e Discussão A primeira turma produziu uma tipologia variada de planos de intervenção, com trabalhos nas áreas de atenção básica à saúde; gestão de ruídos urbanos; moradia e saúde urbana; segurança pública e violência urbana; gestão de riscos, totalizando 24 TCCs como resultado de uma estratégia pedagógica baseada nas UAs de Gestão de Políticas na Cidade; Práticas Institucionais e Organizacionais; Governança Democrática Territorial Urbana.O TCC do curso foi proposto como um projeto sobre um cenário estudado. Esse projeto é um plano de intervenção, entendido como um conjunto planejado de atividades inter-relacionadas, concebidas para alcançar objetivos específicos, por meio em um período de tempo estipulado. Geralmente, um projeto é parte de algo mais amplo, como um programa de desenvolvimento ou um plano estratégico, dentro do qual aporta uma contribuição. Um projeto de pesquisa e desenvolvimento intervém na realidade para transformá-la, a partir dos conhecimentos a adquiridos ou produzidos. Em geral são relacionados ao desenvolvimento de novas tecnologias, e orientados para novos modelos tecnológicos de atenção à saúde, com base na promoção da saúde e desenvolvimento social.

Conclusões / Considerações finais

Assim, o TCC começou a ser trabalhado a partir da primeira unidade de aprendizagem para a orientação individual das pesquisas, e os relatórios síntese foram entregues para acompanhar o passo a passo do desenvolvimento do aluno, estabelecendo um mecanismo de confiabilidade na relação entre avaliador a avaliado, e permitindo correções de rumo imediatas. A experiência dos professores também foi exposta, na medida que a característica dialógica do processo colocou em revisão suas práticas anteriores. Reconhecimento da necessidade de uma intersetorialidade entre conteúdos e complementariedade entre atores do processo de aprendizagem envolvendo professores e alunos na saúde pública, foi a maior contribuição dessa jornada.

Referências

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