PRÁTICAS DE PRESERVAÇÃO DA MEMÓRIA EM UNIVERSIDADES E ESCOLAS PÚBLICAS

A comunicação desenvolve uma reflexão sobre as práticas de criação de centros de memória e documentação em universidades e escolas públicas.  Analisa as motivações que estimulam esse tipo de atividade e levanta as dificuldades e potencialidades do trabalho de erigir fontes de pesquisa em patrimônio histórico educativo. Nesse caso, a ideia de erigir documentos e bens em patrimônio histórico educativo não se remete, necessariamente, ao tombamento oficial desses bens. Significa, sim, dar curso a uma operação simbólica no sentido de destacar a importância desses bens para práticas de pesquisa; de produção de conhecimentos e de reconhecimento identitário. A comunicação assinala, ainda, o entrelaçamento entre as dimensões tangíveis e intangíveis; material e imaterial dos vestígios que se enquadram na categoria de patrimônio educativo. Os dados que informam as nossas reflexões foram organizados partir da experiencia em um Centro de Memória da Educação: o Proedes-UFRJ, articulando-se, também, à pesquisa de doutorado em andamento (Farias:2025). Outros dados foram obtidos em estudos anteriores e mais recentes, tais como o levantamento de iniciativas de preservação da memória existentes na UFRJ (Xavier:2007) e um projeto de pesquisa e extensão desenvolvido junto a escolas públicas (Xavier:2025). Estas iniciativas se apoiam em narrativas de memória, assim como na seleção, preservação e organização de documentos, objetos e edificações para disponibilização à consulta e/ou visita pública. Expressam, em geral, uma dupla intenção: constituir patrimônio para a área de conhecimento a que se associam e, simultaneamente, fixar uma dada memória sobre sujeitos, instituições e movimentos educativos e/ou científicos. Consideramos pertinente registrar que os Centros de Memória universitários guardam um tipo de documentação particular, proveniente de atividades desenvolvidas no âmbito do tripé, ensino, pesquisa e extensão. No que tange às escolas públicas e aos Centros de Memória Escolares, vale registrar, em alguns casos, sua articulação à formação e autoformação de professores, em serviço e em caráter voluntário. Em outros casos, verifica-se que são resultado de esforços de professores e funcionários em transformar equipamentos, prédios, mobiliários e outros objetos em patrimônio material de um tipo caraterístico de escolas, a maioria delas escolas profissionais e também centenárias. Tais esforços contribuíram para ampliar a percepção dos sentidos comunitário e identitário do trabalho de valorização da memória e das histórias das universidades e escolas públicas pesquisadas, muitas vezes potencializado pela parceria entre estas instituições, por meio de seus Programas de Pós-graduação.