A inclusão da pessoa com deficiência no contexto da educação gerou transformações na escola e nas pessoas que transitam por esse ambiente: pais/mães, alunos e professores. Altamente centrada na atuação docente, a inclusão tem sido sentida diferentemente por professores, que ora a temem, ora se encantam. Ante as mudanças recentes, a identidade de professores no contexto da inclusão, inclusive a identidade de gênero, tem sido pouco investigada.
O corpus foi constituído de transcrições de entrevistas desenvolvidas com professores que trabalham em sala comum, mas que possuem alunos com Síndrome de Down incluídos, de professores das salas de recurso.
Alicerçada teoricamente nos Novos Estudos do Letramento (BARTON, 2006; BARTON E HAMILTON, 1998; STREET, 1984, 1995), buscamos nas práticas de letramento identificar elementos que contribuem para elucidar a complexa teia que promoveu na educação e especificamente na educação especial inclusiva a atividade docente como gueto feminino moderno. Os resultados apontam que as práticas pedagógicas não sofreram alterações significativas que alcancem a aprendizagem das pessoas incluídas, influindo, dessa forma, na formação de uma identidade docente e de gênero fragilizada