No processo de consolidação de uma sala de aula inclusiva, as relações entre professor e aluno surgem como elemento de fundamental importância, já que é no contexto das relações que o respeito e a atenção pedagógica flexível e individualizada vão se efetivar.
O movimento pela concepção de sistemas educacionais inclusivos tem se fortalecido, no entanto, ainda verifica-se um distanciamento entre discurso e prática de professores, principalmente na Educação Infantil.
Diante disto, o estudo se justifica uma vez que, através dele, foi possível verificar se as práticas utilizadas pelos professores contemplam os princípios da Educação Inclusiva. Frente a este contexto, este estudo teve como objetivo geral: a) investigar as práticas de ensino utilizadas por professores de Educação Infantil, de escolas regulares de ensino público com crianças com deficiência incluídas em salas de aula comum, e como objetivos específicos: b) descrever os discursos de professores de escolas públicas de Educação Infantil sobre suas práticas de ensino frente ao processo de inclusão de alunos com deficiência no contexto regular de ensino e c) verificar, através de protocolos de observação se o discurso do professor condiz com a sua prática.
A coleta dos dados ocorreu em duas escolas públicas de Educação Infantil em um município de médio porte do interior paulista. Foram utilizados como instrumentos para a coleta de dados roteiros de entrevista semiestruturada e roteiro de observação Os dados foram submetidos à análise de conteúdo, proposta por Laurence Bardin. Os resultados indicaram considerável contradição entre o discurso e a prática dos professores, com exceção do P3 que possui um olhar mais atento às necessidades individuais dos alunos.