Na década de 1990 a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº. 9394/96), foi promulgada a pessoa com deficiência passou a fazer parte do dia a dia das salas de aula. A partir de então, o discurso do (des)preparo do/a professor/a tem sido recorrente na presença dessas pessoas.
O artigo apresenta uma pesquisa de mestrado que, numa abordagem sócio-histórica, visou entender a queixa do (des)preparo docente na presença do/a estudante com deficiência no ensino comum.
Fundamentou-se em Lev Vygotsky e Bernard Charlot, entre outras contribuições do campo das políticas públicas e trabalho docente. A atividade de campo retornou ao passado recente de um curso de formação continuada para a educação inclusiva, cujos eventos foram lembrados e retomados de maneira contextualizada no momento presente nas conversas entre os/as participantes.
Os instrumentos usados foram: um questionário, o inventário de saber e a entrevista dialógica. Os resultados da investigação agruparam-se em quatro “índices de sentido” do curso formação continuada. Compreendeu-se, na perspectiva da relação com o saber, que o (des)preparo é uma tensão necessária à mobilização para o saber-aprender dos/as professores/as participantes e que a queixa do (des)preparo pode ser uma manifestação dessa tensão. A investigação pretende contribuir para se pensar os impactos das políticas educativas de inclusão da diferença no trabalho e formação docente na perspectiva da relação com o saber-aprender.