O presente texto tem como objetivo refletir sobre os saberes e fazeres constituídos e desenvolvidos na/pela escola/profissionais em relação ao ensino, aprendizagem e avaliação de alunos com severos comprometimentos motores e de fala.
No fluxo das reflexões algumas proposições são apresentadas com vistas à implementação da Comunicação Alternativa e Ampliada-CAA, uma vez que este recurso de Tecnologia Assistiva-TA se coloca como possibilidade de viabilizar o acesso de alunos sem fala articulada ao currículo escolar.
Buscou-se em Bakhtin (2006) e Vigotski (2000; 2007) o aporte téorico necessário às discussões que envolvem a linguagem, enquanto elemento constitutivo dos sujeitos, aprendizagem e desenvolvimento. O estudo, ao mesmo tempo em que revela avanços no que tange à maior visibilidade socioeducacional dos alunos, foco da pesquisa, evidencia, com força maior, a necessidade de investimento em ações formativas aos profissionais que atuam com os referidos alunos.
Tais ações podem potencializar e/ou fomentar saberes e fazeres voltados ao uso dos recursos de TA/CAA e à construção de estratégias e formas de mediação pedagógica nas situações comunicativas e interativas entre os alunos e seus interlocutores e, deste modo, viabilizar o acesso ao currículo e ao conhecimento escolar dos referidos alunos.