RODAS DE CONVERSAS COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTÍNUA DE DOCENTES

RODAS DE CONVERSAS COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA DE FORMAÇÃO INICIAL E CONTÍNUA DE DOCENTES XXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXX INTRODUÇÃO E PERSPECTIVAS CONCEITUAIS A formação contínua de professores constitui uma temática recorrente e necessária. O professor não para de aprender e aprende enquanto ensina (Freire, 1996). Com essa concepção, o educador deixa evidente a simultaneidade desse processo educacional que os docentes e os discentes estabelecem com os conteúdos. Assim, as estratégias de ensinar e aprender, no campo da didática, têm se ressignificado e inserido os elementos da tecnologia. Essa pesquisa evidencia as Rodas de Conversas como estratégias didáticas de formação numa dinâmica, que se iniciou de forma presencial e com o caráter de culminância de uma disciplina e, no período da pandemia, se constituiu numa estratégia didática on-line. Com o recurso da tecnologia, as atividades de Rodas de Conversas assumiram caráter de extensão, numa perspectiva totalmente nova de formação de professores, tanto inicial quanto continuada. As Rodas de Conversas se consolidam, como aponta Roldão, como estratégias didáticas que buscam “[…] produzir aprendizagem a partir de situações ou problemas, através da sistematização do conhecimento disponível e sua aplicação, através do questionamento analítico sobre temáticas, através do debate de pontos de vista, entre outras” (Roldão, 2009, p. 57-58). Assim, consideramos as rodas como estratégia didática privilegiada de formação inicial e continuada para todos os envolvidos. Esse texto aborda quatro aspectos das Rodas de Conversas, que são: a horizontalidade, o processo de conscientização, o diálogo e a aprendizagem (Paschoalino, Croce, Queiroz, 2023). Com o uso da tecnologia na constituição das rodas na modalidade on-line, estes aspectos puderam ser ampliados para outras quatro dimensões de formas diferenciadas. Primeiro, as perspectivas de realidades distantes, mas que trazem questões educacionais, que se intersectam e configuram como novas aprendizagens. A segunda dimensão abordada é a possibilidade de sair do isolamento docente e compreender questões que não se situam apenas em uma escola, cidade, estado e até mesmo em um país. A terceira, possibilitou conferir aos profissionais da educação, que muitas vezes não conseguem tempo hábil para se deslocar para uma formação, o recurso de utilizar a internet para participarem com vez e voz de um processo contínuo de formação. E a quarta se inseriu no profissional da educação ao se reconhecer como um sujeito cujo saber pode ser compartilhado e que é formador para outros colegas de profissão ou em formação. Compreendemos as rodas de conversas como proposta didática de formação docente a partir da perspectiva Freiriana do diálogo, em que “[…] viver a abertura respeitosa aos outros e, de quando em vez, de acordo com o momento, tomar a própria prática de abertura ao outro como objeto de reflexão crítica deveria fazer parte da aventura docente” (Freire, 1996, p. 136). Freire ressalta a experiência de abertura ao outro como “experiência fundante do ser inacabado” (idem), condição inerente aos docentes. Para ele, “[...] o sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a relação dialógica em que se confirma como inquietação e curiosidade, como inconclusão em permanente movimento na História.” (ibidem). A rotina exaustiva de trabalho dos docentes, muitas vezes, pode parecer a estes que o trabalho realizado não apresenta novas abordagens didáticas ou criatividade que favoreça a aprendizagem dos estudantes. No entanto, os docentes e gestores ao compartilhar durante as Rodas de Conversas experiências sobre as rotinas de trabalho, lampejos de aprendizagens são evidenciados e fortalecem o profissional da educação que está participando dos encontros. Para Bedin e Del Pino (2018, p. 288), as Rodas de Conversas “[…] têm proporcionado um espaço/tempo em que os professores em formação [inicial e contínua] se permitem trocar conhecimentos e aprender a aprender em um momento dialógico de formação coletiva e cooperativa.” A partir dessa compreensão, busca-se analisar as Rodas de Conversas como estratégias didáticas colaborativas da formação de professores tanto na etapa inicial quanto contínua, pelo estabelecimento do diálogo com os pares. PERCURSO METODOLÓGICO A problemática neste trabalho se situa nas análises de duas Rodas de Conversas realizadas no ano de 2023, tendo como participantes professores, gestores e licenciandos. Vale salientar que, a metodologia utilizada foi a qualitativa, que possibilita, conforme Minayo (2009), ir além dos dados quantitativos e refletir sobre a complexidade que envolve a temática. Para tanto, o percurso metodológico escolhido teve três momentos: transcrição das Rodas de Conversas; aplicação de formulários de avaliação das Rodas; e análise do material. Para Roldão (2009) a avaliação é etapa fundamental de uma estratégia de ensino. Em nosso caso, a avaliação de cada uma das rodas permite um redimensionamento da proposta e, se necessário, que novos percursos sejam construídos para os próximos encontros. Importante destacar que não foi obrigatório aos participantes responder a esses questionários, mas que obtivemos mais de 50% de devolutiva, validando o rigor metodológico. É sabido que a devolutiva de formulários e questionários constituem uma problemática para as pesquisas realizadas. As Rodas de Conversas de forma on-line tiveram início em 2020 e se encontram na sua quadragésima oitava edição. Escolhemos as Rodas de números 40 e 44 para análise por serem mais recentes; por uma delas trazer uma temática internacional, com participantes portugueses para analisarem a conjuntura educacional de Portugal; e por discutirem as atribuições intensas relacionadas aos cargos diretivos da escola. ANÁLISE E DISCUSSÃO DE RESULTADOS A Roda de Conversas de número 44, realizada em 3 de outubro de 2023, trouxe a problemática vivenciada em Portugal, em 2023 e 2024, num movimento de estado de greve que percorreu todo esse período. Os professores portugueses trabalhavam a semana toda, mas no seu final de semana se mobilizaram em atividades coletivas para manifestar suas necessidades de valorização e dignidade no trabalho. O trabalho docente, desgastado com promessas não cumpridas pelas autoridades governamentais portuguesas, evidenciou um mal-estar que impelia esses profissionais na busca de seus direitos. O Presidente Associação Nacional de Diretores de Agrupamentos de Escolas Públicas de Portugal, o professor Filinto Lima, que também se encontra na direção de um dos Agrupamento de Escolas na cidade de Vila Nova de Gaia, teceu com propriedade as análises das conjunturas no campo educacional e do trabalho docente. Filinto, ao refletir sobre a profissão, afirmou que o país está enfrentando uma escassez em relação aos profissionais da educação e que os jovens não querem se enveredar na docência. Essa situação é bem próxima ao Brasil, em que a expressão apagão na docência já é conhecida. Dessa forma, ao se falar de um futuro próximo, o termo “apagão” docente, “apagão” de professores, “apagão pedagógico” ou ainda “apagão” na educação, tem sido utilizado por parte da mídia para designar a iminente falta de professores” (Esquinsani; Esquinsani, 2018, p. 259). A desvalorização da profissão tem afastado possíveis candidatos para essa esfera de trabalho. Assim, Filinto foi inquirido pelos participantes da roda sobre as condições de trabalho em Portugal, como também das possibilidades e vantagens da escolha da profissão. Filinto, sempre enaltecendo a docência como um trabalho imprescindível e valoroso, reafirmou que não escolheria outra profissão apesar dos seus inúmeros desafios. Nas suas falas, os participantes puderam encontrar aspectos semelhantes aos que acontecem no Brasil e também estratégias de campo educacional diferenciadas. Essa reflexão se acentua nas falas dos participantes que também corroboraram as análises realizadas. Destacamos que as rodas possuem a presença de licenciandos, de profissionais da educação da Educação Básica e também do Ensino Superior, o que suscita questionamentos importantes e possibilita compreender os desafios que envolvem a realidade do trabalho docente. No formulário de avaliação dessa roda específica (44), obtivemos vinte seis respostas de um total de 49 participantes. Todas as manifestações escritas elogiavam a iniciativa da atividade, principalmente na lógica da formação em serviço e continuada. Essas avaliações possibilitaram compreender o alcance dessa roda com o seu caráter internacional. Seguem quatro respostas do formulário que refletem essas avaliações: “Muito interessante as falas do professor Filinto Lima, principalmente sobre a questão do custo de vida dos professores de Portugal, sobre recebimento de ajuda de custo e etc” (Participante 1, 2023). “O professor Filinto simplesmente deu uma bela aula. Esclareceu as dúvidas e comentou muito bem sobre a educação em Portugal. Parabéns aos envolvidos no projeto de extensão e por fazer essa troca” (Participante 2, 2023). “Apesar de haver muitos problemas parecidos com os do Brasil, foi legal perceber o encaminhamento para temáticas potentes quanto à formação de professores e a escola pública!” (Participante 3, 2023). A roda de conversa e a dinâmica do encontro foram muito boas e proveitosas. Infelizmente a rede de Internet estava um pouco instável e isso cortava a fala da professora, mas, ainda assim, consegui aproveitar a oportunidade de ouvir um professor de outro país falando sobre a realidade que vive. Não fazia ideia sobre algumas questões abordadas sob a perspectiva de um professor e gestor de seis escolas na realidade portuguesa (Participante 4, 2023). A segunda Roda de Conversas, realizada em 15 de Maio de 2023 escolhida para análise foi a de número 40, que contou com três profissionais da educação que partilharam as suas experiências na gestão escolar. O primeiro foi o professor Sidney, que atua numa escola de Ensino Médio, um Centro Integrado de Educação Pública (CIEP), na cidade de Magé/RJ, e que vem recebendo prêmios por conseguir administrar uma escola totalmente sustentável. A professora Marina, da rede Municipal de Educação do Rio de Janeiro, que na ocasião atuava como diretora adjunta de uma escola que atende estudantes do sexto ao nono ano do Ensino Fundamental e que realiza um trabalho diferenciado no atendimento aos estudantes, ao oferecer o reforço no contraturno. Também participou dessa roda o professor Robson, diretor de uma escola em Belo Horizonte/MG, que atua nas séries iniciais do Ensino Fundamental com o predomínio da alfabetização. As três atuações diferenciadas traçaram um panorama que possibilitou refletir sobre os diversos dilemas que atravessam o cotidiano da gestão escolar. Com esse entendimento, as situações complexas que envolvem os professores, estudantes, comunidade escolar estavam em evidência. As reflexões sobre as avaliações sistêmicas preponderaram nos diálogos estabelecidos e permitiram compreender como estes instrumentos têm alterado as rotinas das escolas e impactado o trabalho do gestor escolar. Paschoalino (2017) ressaltou os múltiplos desafios enfrentados pelos gestores escolares no cotidiano de seu trabalho e reconheceu o trabalho de equipe como uma estratégia essencial para o sucesso destes profissionais. No formulário de avaliação dessa roda, obtivemos respostas de doze pessoas de um total de 25 participantes que, voluntariamente, deixaram as suas impressões sobre a atividade didática desenvolvida. As apreciações foram todas favoráveis e evidenciaram a necessidade da partilha de conhecimentos. Assim, diante das avaliações realizadas, todas positivas, destacamos as seguintes: “Muito importante na prática dessas avaliações externas. Excelente roda de conversa.” (Participante 5, 2023). Descobertas de novas aprendizagens sobre gestão escolar e avaliações externas. Uma oportunidade ímpar de trocas. Tarde de aprendizagem. É sempre bom poder atualizar e nos informar sobre a nossa educação, e poder ouvir um pouco sobre a história e andamento da educação básica do Brasil é incrível! (Participante 6, 2023). Muito bacana, foi a primeira vez que participei. Gostei de ver diferentes pontos de vista, com cada professor/gestor de séries diferentes, e até mesmo um professor de outro estado. Acho que essas diferentes vivências agregaram muito à conversa. (Participante 7, 2023). Os fragmentos acima apresentados retratam, de forma significativa, a possibilidade das Rodas de Conversas se constituírem como estratégias didáticas na promoção do professor numa perspectiva de interlocução sobre as múltiplas realidades que interpelam o fazer docente e gestores. CONSIDERAÇÕES FINAIS As Rodas de Conversas vêm se configurando como estratégias didáticas de formação inicial e continuada de docentes e gestores, pois podem contribuir significativamente com o diálogo sobre os desafios da educação, seja no Brasil ou em outros países, como foi o caso de uma das rodas analisadas aqui. O intercâmbio com outros profissionais e realidades distintas foi um ganho possibilitado pelo uso das tecnologias, que permite também a sincronia das discussões. A avaliação dos participantes dessas rodas dá conta da contribuição e das repercussões que essas conversas têm para estabelecer um espaço formativo. REFERÊNCIAS BEDIN, E.; PINO, J. C. D.. Interações e intercessões em rodas de conversa: espaços de formação inicial docente. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 99, n. 251, p. 222–238, jan. 2018. ESQUINSANI, R. S. S.; ESQUINSANI, V. A. O ‘apagão’ docente: licenciaturas em foco. Contrapontos, Itajaí, v. 18–n. 3, jul./set. 2018. p. 258-269. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. MINAYO, M. C. S. (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. PASCHOALINO, Jussara Bueno de Queiroz. Desafios da gestão escolar. Belo Horizonte: Studium Eficaz, 2017. PASCHOALINO, Jussara Bueno de Queiroz; CROCE, Marta Lucia; QUEIROZ, Virgínia Coeli Bueno de. Diálogos, partilhas e aprendizagens: A formação do professor gestor nas rodas de conversas. Revista Tempos e Espaços em Educação, São Cristóvão, v. 16, n. 35, p. e18814, 2023. ROLDÃO, Maria do Céu. Estratégias de ensino: o saber e o agir do professor. - Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão, cop. 2009.