PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA NOTA MÁXIMA: UM OLHAR SOBRE AS AÇÕES DE INTERNACIONALIZAÇÃO

PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA NOTA MÁXIMA: UM OLHAR SOBRE AS AÇÕES DE INTERNACIONALIZAÇÃO A internacionalização tem se consolidado de modo bastante relevante para o desenvolvimento da pós-graduação, a fim de contribuir para a ampliação da cooperação acadêmica, da produção científica e da visibilidade institucional em nível global (Paiva; Brito, 2019). Visando a crescente importância da internacionalização para o desenvolvimento institucional, torna-se fundamental compreender o processo de transformação que a acompanha. Para Söderqvist (2002, p. 29): A internacionalização de uma instituição de ensino superior é um processo de mudança de uma IES nacional para uma IES internacional que leva à inclusão de uma dimensão internacional em todos os aspectos da sua gestão holística, a fim de melhorar a qualidade do ensino e da investigação e alcançar as competências desejadas. Refletir sobre o processo de internacionalização pressupõe compreender a complexidade do fenômeno. De acordo com Marrara (2007, p. 247), [...] o significado de 'tornar-se internacional', ou 'internacionalizar-se', compreende-se a partir do questionamento dos objetivos da internacionalização, os quais podem ser resumidos a uma hipótese de natureza predominantemente institucional e outra, de natureza principalmente acadêmica. Sobre viés institucional, pode-se entender que o processo de internacionalizar tem como foco a aquisição de valorização em âmbito institucional, obtendo benefício para a Instituição de Ensino Superior (IES), como a oferta de componentes populares internacionalmente, organização de eventos e atração de alunos e professores internacionais. Esta caracteriza-se como uma dimensão que busca a promoção do nome da própria IES com a motivação maior em interesses financeiros (Marrara, 2007). A internacionalização, com foco acadêmico, surge como uma dimensão que colabora para a formação de pesquisadores, docentes e discentes. As trocas de experiências com agentes internacionais concorrem no desenvolvimento por meio de atividades como estágios de pesquisas no exterior, participações em cursos e eventos internacionais, cotutelas e coorientações (Marrara, 2007). A diferença das perspectivas institucionais e acadêmicas pode ser criticada pela inviabilidade de separar a relevância internacional de uma IES do nível de qualidade de seus programas de pesquisa e ensino, visto que esta raramente consegue obter respeito internacional sem que esteja produzindo conhecimento relevante em seu meio acadêmico. Entretanto a distinção evidenciada surge para ilustrar que há, de acordo com vários países e instituições, formas e objetivos distintos por trás das atividades de internacionalização acadêmica (Marrara, 2007). No Brasil, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) desempenha um relevante papel na avaliação e no fomento de ações acadêmicas, sendo a internacionalização um dos critérios considerados na atribuição das notas aos Programas de Pós-graduação (PPG). A obtenção de notas altas através da avaliação da Capes contribui para a ampliação do reconhecimento das IES e do programa, sendo este bem avaliado, além de possibilitar o acesso a mais recursos financeiros, exclusivos para PPG com reconhecido nível de excelência (Marrara, 2007). A Capes realiza avaliação quadrienal dos PPG, com o objetivo de certificar a qualidade da pós-graduação do Brasil e de identificar assimetrias nas regiões e de áreas do conhecimento (Brasil, 2025). A partir dessa avaliação, podem ser abertos novos cursos nos programas e ampliar ou reduzir o número de bolsas, a depender do resultado avaliativos. Os PPG são avaliados em conceitos que variam de 1 a 7, sendo que, quando são avaliados com as notas 1 ou 2, os PPG perdem a autorização de funcionamento e reconhecimento; nota 3 significa que obteve um desempenho regular; nota 4 representa um bom desempenho; nota 5 evidencia que se trata de um programa muito bom e quando são avaliados com as notas 6 ou 7, comprovam a excelência do programa em nível internacional (Pillon, 2022). Assim, apresenta-se como objetivo analisar as estratégias das ações de internacionalização desenvolvidas pelos PPG em Educação Física no Brasil que possuem notas máximas (6 e 7) pela Capes, com foco no que está evidenciado em seus governos eletrônicos. Sobre o olhar metodológico, optou-se pela investigação dos governos eletrônicos (e-gov) dos PPG. Os e-gov podem ser compreendidos como documentos dinâmicos e plataformas eletrônicas que têm o potencial de disseminar formalmente os deveres do Estado, os direitos sociais e o controle democrático, possibilitando, assim, a interação entre cidadãos e governos públicos [(Informação omitida para avaliação)]. A pergunta de investigação que orienta o estudo é: de que forma os Programas de Pós-Graduação em Educação Física no Brasil, avaliados com notas máximas (6 e 7) pela Capes, estão implementando ações de internacionalização? A importância deste estudo surge da inquietação de perceber o modo como os PPG de Educação Física, que são avaliados como programas de excelência, segundo a Capes, têm desenvolvido as ações de internacionalização, analisando seus e-gov. Com o intuito de aprofundar as questões ligadas à pesquisa, foi realizada uma análise documental abrangendo currículos, documentos institucionais, descrições e ementas das disciplinas, parcerias internacionais, programas de intercâmbio, políticas institucionais de internacionalização, idiomas de ensino nos PPG, além de documentos que indicassem ações de internacionalização. Cabe destacar que as buscas e investigações foram conduzidas exclusivamente por meio dos e-gov dos PPG. A elaboração deste trabalho só foi possível após a conclusão da primeira etapa da pesquisa, correspondente à análise documental (Gil, 2002). Este estudo apresenta um recorte dos resultados obtidos a partir dessa análise, realizada no âmbito de uma pesquisa mais ampla, desenvolvida em nível de doutorado. A consulta aos PPG na plataforma oficial da Capes identificou um total de 4.654 programas ativos. Na Área 21, que abrange os programas de Educação Física, Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, foram encontrados 74 PPG, dos quais apenas 34 pertenciam à área de Educação Física (Brasil, 2019). Desses 34 PPG, cinco possuem nota de excelência, conforme pode ser visualizado no Quadro 2. Tabela 1 – Tabela dos PPG em Educação Física com notas máximas, IES, região e ano de fundação PPG em Universidade Região Fundado em Nota Educação Física e Esporte (EFE) USP Sudeste 1977 7 Educação Física (EF) UFSC Sul 1996 7 Ciências do Movimento Humano (CMH) UFRGS Sul 1989 6 Ciências do Esporte (CE) UFMG Sudeste 1989 6 Educação Física (EDF) UFPR Sul 2002 6 Fonte: elaboração própria, a partir de dados da Capes (2025). Inicialmente, observa-se que os programas com nota máxima na área de Educação Física estão concentrados nas regiões Sul e Sudeste do país. Além disso, o mais recente entre esses quatro programas existe há mais de 23 anos, o que os coloca entre os mais antigos PPG da área. A análise dos e-gov dos PPG em Educação Física mostrou diferentes estratégias de de internacionalização. Embora todos os programas analisados apresentem ações que indicam alguma inserção internacional, a formalização dessas iniciativas é variável. A seguir, são discutidos os principais aspectos identificados na análise documental, considerando disciplinas em língua estrangeira, professores visitantes, documentos institucionais, requisitos de proficiência, programas de mobilidade e estratégias de divulgação relacionadas à internacionalização. Considerando as disciplinas dos PPG, notou-se que o PPG-EFE apresenta suas disciplinas em três idiomas (português, inglês e espanhol), enquanto o PPG-CMH disponibiliza o conteúdo programático de algumas em inglês. No PPG-EF, há a participação de convidados internacionais em disciplinas específicas, e o PPG-EDF conta com quatro disciplinas ministradas em inglês. No PPG-CE, não foram identificadas disciplinas ministradas ou descritas em línguas estrangeiras. É importante que os PPG reflitam sobre a divulgação e oferta de suas disciplinas, possibilitando que alunos estrangeiros consigam acessar informações claras sobre componentes curriculares de interesse por meio do e-gov do PPG. Sobre a presença de docentes visitantes cadastrados, apenas no PPG-EF foi identificada a presença de um professor visitante da University of Nebraska Medical Center, dos Estados Unidos. Nos demais PPG, não foram identificados professores visitantes estrangeiros. É válido destacar que uma categoria relevante citada na classificação das melhores universidades do mundo compõe-se na quantidade de professores, pesquisadores e estudantes estrangeiros (Müller; Rossato, 2015). A presença de docentes internacionais fortalece o processo de internacionalização da IES e, ao mesmo tempo, estimula novos membros da comunidade acadêmica a se interessarem pela mobilidade no PPG. Os documentos que evidenciam ações de internacionalização nos PPG analisados revelam diferentes estratégias adotadas. No PPG-EF, foi identificada uma matéria no e-gov destacando o Programa Aluno Convênio, por meio do qual a IES recebe estudantes de diversas partes do mundo, visando fortalecer a internacionalização do programa. Já no PPG-CMH, uma matéria publicada no e-gov reúne e divulga todas as ações de internacionalização realizadas em 2024. Entre os destaques, ressalta-se a presença de alunos estrangeiros, professores, servidores e estudantes que, respectivamente, realizaram pós-doutorado, missões e doutorado sanduíche em outros países, além de um professor do PGG que atuou como docente visitante no exterior. Ademais, registrou-se a presença de um professor visitante na IES por um período de três meses. Nos demais PPG, não foram encontradas divulgações de ações de internacionalização. Com relação à proficiência em língua estrangeira, nos PPG-EFE e PPG-EF, esta é exigida no ato da inscrição como elemento obrigatório e eliminatório para o candidato. No PPG-EDF, exige-se certificado de suficiência em língua inglesa com, no mínimo 70% de acerto, caso não o tenha, o candidato se compromete em entregar o certificado até o final do 1° ano de curso. Nos e-gov dos outros PPG, não foi encontrada nenhuma evidência que indicasse a necessidade de proficiência como critério. Pondera-se, nesse sentido, que a proficiência em língua estrangeira é fundamental para os discentes que desejam ingressar na pós-graduação, tornando-se essencial o domínio de outro idioma para viabilizar sua participação em redes acadêmicas internacionais. A respeito dos programas de mobilidade, enquanto o PPG-EFE não apresenta registros formais de participação em eventos como Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE) ou intercâmbios, o PPG-EF destaca a recepção de estudantes internacionais em 2023 e 2024, enfatizando a relevância dessas experiências para a produção acadêmica e a ampliação das redes de pesquisa. O PPG-EDF, por sua vez, insere a internacionalização como um eixo estratégico em sua proposta curricular, buscando expandir intercâmbios e qualificações na área. Já nos PPG-CMH e PPG-CE, foram encontrados editais para PDSE em 2024, o que demonstra que, nesses PPG, incentiva-se a participação dos estudantes em estudos fora do país. Notou-se, para além das estratégias citadas, que os O PPG-EF, PPG-EDF e PPG-CMH disponibilizam versões de seus sites em inglês e espanhol, ampliando o alcance de suas informações. No PPG-EDF, observa-se a produção acadêmica em língua inglesa, refletindo a preocupação de docentes e discentes com a disseminação internacional do conhecimento. Além disso, desde 2015, o programa investe em videoconferências para otimizar a participação de pesquisadores externos em bancas e reuniões, fortalecendo sua inserção internacional. O PPG-CMH destaca, em seus objetivos, a consolidação da UFRGS como referência acadêmica global e fomenta a mobilidade acadêmica por meio de acordos de cooperação. Já o PPG-CE insere a internacionalização como um princípio central em suas diretrizes gerais da pós-graduação. A partir dos resultados, observa-se que os PPG de Educação Física com notas máximas pela Capes adotam diversas estratégias para fortalecer a internacionalização, variando desde a oferta de disciplinas em línguas estrangeiras, até a recepção de discentes e docentes internacionais. No entanto, a divulgação dessas ações nos e-gov ainda elucida lacunas, que podem gerar impactos na atratividade dos PPG para os discentes e docentes estrangeiros. Sugere-se que as informações nos e-gov apareçam de maneira mais transparente, sendo que estas se mostram fundamentais para fortalecer a internacionalização e ampliar a inserção dos PPG no cenário acadêmico global. REFERÊNCIAS BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). (org.). Área 21: Educação Física, Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional. 2019. Disponível em: https://ppgfon.ufsc.br/documentos-orientadores-da-area-21-capes/. Acesso em: 06 jul. 2024. BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes. Sobre a avaliação. 2025. Disponível em: https://www.gov.br/capes/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/av…. Acesso em: 01 abr. 2025. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002. MARRARA, Thiago. Internacionalização da Pós-Graduação: objetivos, formas e avaliação. Revista Brasileira de Pós-Graduação, v. 4, n. 8, 2007. MÜLLER, Antonio Jose; ROSSATO, César Augusto. A excelência acadêmica entre o globo norte e o globo sul: Brasil e Estados Unidos na corrida pela ampliação do ensino superior. In: PEREIRA, Elisabete Monteiro de Aguiar; HEINZLE, Marcia Regina Selpa (orgs.). Internacionalização na educação superior: políticas, integração e mobilidade acadêmica. Blumenau: Edifurb, 2015. Cap. 5. p. 107-120. [(Informação omitida para avaliação)]. PAIVA, Flavia Melville; BRITO, Silvia Helena Andrade de. O papel da avaliação CAPES no processo de internacionalização da Pós-Graduação em Educação no Brasil (2010-2016). Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior, Campinas, SP, v. 24, n. 2, p. 493-512, 2019. PILLON, Gabrielle. Avaliação da Capes atesta excelência de programas de pós-graduação da UFSM. Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, RS, 14 fev. 2022. Disponível em: https://www.ufsm.br/2022/09/14/excelencia-de-ppgs-da-ufsm#:~:text=A%20n…. Acesso em: 01 abr. 2025. SÖDERQVIST, Minna. Internationalisation and its management at higher-education institutions. Applying conceptual, content and discourse analysis. Helsinki School of Economics, 2002.