PRACTICAS PEDAGOGICAS PARA UN PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia como condición connatural del ser humano que garantiza su supervivencia es considerada un aspecto sensible sobre todo en escenarios de formación, teniendo en cuenta el compromiso que implica para todos los actores de la comunidad educativa. El concepto de convivencia entendido como coexistencia con otras personas en un espacio común, donde la armonía, el respeto y valoración de la neurodiversidad, de las diferencias culturales, sociales, políticas, económicas garantizan la superación de conflictos que también son inherentes al ser humano. En este sentido, Lombana (2016), ratifica que la convivencia está asociada a la capacidad de establecer correlaciones asertivas, basadas en el respeto y ejercicio de los derechos y deberes, protagonizadas por sujetos que comparten espacios y realidades comunes. Específicamente, en el contexto de la escuela pública, la convivencia, afectadas por factores sociales, culturales, políticas institucionales, concepciones y formas de relacionarse consigo mismos, con los demás y con el contexto, hacen de ella una realidad dinámica y compleja, que como lo menciona Tuvilla (2008), incide en el desarrollo ético, social, afectivo e intelectual de los estudiantes. Por esta razón, la negociación de significados, la construcción de propuestas de solución y la reconfiguración del conflicto como oportunidad de aprendizaje, se consolidan como escenarios propicios para generar nuevos sentidos para el cuidado de si, del otro y del contexto que necesariamente incidirán en la identidad de la institución y de los integrantes de la comunidad educativa. Así, desde la investigación, se plantea la importancia de implementar prácticas pedagógicas que faciliten la superación de las problemáticas asociadas a la convivencia escolar y orientadas al fortalecimiento de las habilidades emocionales necesarias para el ejercicio adecuado de la ciudadanía y la reconciliación. El objetivo del estudio es analizar el proceso de implementación de un proyecto de convivencia escolar fundamentado en la formación de estudiantes, como mediadores escolares en el contexto de una institución educativa oficial del departamento del Atlántico Colombia. A parir de la metodología de investigación acción se desarrolló con jóvenes líderes de todos los grados de la básica secundaria, una primera fase de caracterización y análisis de situaciones problemáticas asociadas a la convivencia escolar. Luego se diseñaron e implementaron siete talleres transversalizados por el uso de estrategias pedagógicas como el juego, el arte, la literatura, el movimiento, y el teatro orientados a fortalecer habilidades sociales, comunicativas, emocionales, pensamiento crítico, resolución de conflictos, trabajo en equipo, empatía, tolerancia, respeto, autocuidado y cuidado del ambiente, como escenarios de reflexión sobre ciudadanía, reconciliación y educación socioemocional. Posteriormente, se procedió a analizar desde la voz y el pensamiento de los participantes en los talleres su capacidad para hacer la transferencia de lo aprendido a sus contextos de realidad. Los estudiantes participantes en los talleres, desarrollados entre mayo y noviembre de 2024, son adolescentes con edades entre 14 y 17 años, esto teniendo en cuenta que su neurodesarrollo como lo menciona Portela et.al.(2021), se caracteriza por la vivencia de un periodo intenso de aprendizajes, descubrimiento de sentimientos, desarrollos acelerados, búsqueda de novedades y picos de producción intensamente creativos, lo que a su vez explica la importancia de reconfigurar la práctica pedagógica del docente y tener en cuenta los cambios estructurales y funcionales a nivel cerebral del joven. Utilizando la técnica del Análisis Textual Discursivo (Moraes y Galiazi, 2021), es posible evidenciar la presencia de procesos graduales de transformación en la acción y el pensamiento de los jóvenes formados como mediadores, identificados en el texto como (M1), (M2), (M3). Ante la pregunta sobre cómo ha cambiado en su vida personal, la participación en los talleres de formación como mediadores escolares, el M5 manifiesta que “me ha abierto los ojos sobre cómo solucionar problemas de mejor manera”. El estudio permitió evidenciar que la sana convivencia en los entornos escolares se consolida como una habilidad aprendida y fortalecida a través de la experiencia y la participación activa de estudiantes en espacios interactivos de formación que permiten construir nuevas formas de afrontamiento de los conflictos. Igualmente, se ratifica que las estrategias de promoción y prevención de procesos de sana convivencia se fundamentan en la utilización de herramientas de mediación como el reconocimiento del otro, el diálogo y el encuentro interpersonal, que contribuyen a la mejora de las relaciones y a la búsqueda satisfactoria de acuerdos en los conflictos. A partir de una concepción positiva del conflicto, el uso del diálogo; el desarrollo de actitudes de apertura, comprensión y empatía; la potenciación de contextos colaborativos en las relaciones interpersonales; el desarrollo de habilidades de autorregulación emocional; la práctica de la participación democrática; y el protagonismo de jóvenes adolescentes, con estrategias lúdico pedagógicas acordes al contexto, creativas y motivadoras, se consolidan como ejes de una práctica pedagógica experiencial y significativa. En conclusión, la durante la adolescencia la adecuada sinergia entre el neurodesarrollo del joven y condiciones educativas y ambientales propicias garantizan su bienestar y el desarrollo de las habilidades para la vida. En este sentido la utilización de estrategias pedagógicas que promueven la empatía, confianza, participación, asertividad, habilidades de negociación en escenarios de conflicto y que a la vez sirvan de modelos o ejemplo para los estudiantes son fundamentales en la vida del joven como lo ratifica (M10) “en los talleres me han enseñado muchos valores y a llevarlos presentes, aprender sobre la convivencia de manera positiva y a cómo resolver ciertos problemas a manejar mis emociones y a desarrollar mis habilidades sociales” . Referencias Lombana, J. (2016). Construcción de un modelo de gestión de convivencia escolar a partir de la danza como centro de interés, en el Colegio Cedid San Pablo de Bosa. (Tesis de maestría). Bogotá: Universidad Libre de Colombia. Moraes, Roque. & Galiazzi, Carmen. Análise Textual Discursiva. Ijuí: Editora UNIJUÍ, 2007. Disponivel: https://www.editoraunijui.com.br/produto/amostra/2250 Portela-Pino, I., Alvariñas-Villaverde, M., & Pino-Juste, M. (2021). Socio-Emotional Skills in Adolescence. Influence of Personal and Extracurricular Variables. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(9), 4811. https://doi.org/10.3390/ijerph18094811 Tuvilla Rayo, J. (2008). Convivencia escolar y Resolución Pacífica de conflictos. Consejería de educación y Ciencia.