OS IMPACTOS DA MODERNIZAÇÃO CONSERVADORA NAS DINÂMICAS DA SALA DE AULA DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO RIO GRANDE DO SUL

OS IMPACTOS DA MODERNIZAÇÃO CONSERVADORA NAS DINÂMICAS DA SALA DE AULA DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO RIO GRANDE DO SUL Nos últimos anos, observa-se, tanto no Brasil quanto em escala global, o avanço de uma agenda política conservadora que tem impactado significativamente diferentes esferas sociais, entre elas a educação. Este trabalho busca compreender os efeitos dessa agenda, que Apple (2003) chama de Modernização Conservadora, nas dinâmicas da sala de aula, com especial atenção às práticas e percepções de professores da rede pública de ensino. Diversos estudos têm se dedicado à análise desse fenômeno (Gandin; Lima, 2024; Lacerda, 2019; Lima et al., 2025; Miguel, 2016; Pinheiro-Machado, 2019), buscando elucidar suas características e implicações. Levando em conta esse amplo referencial teórico e buscando entender como as agendas estudadas impactam docentes, o presente estudo tem como objetivos específicos: (1) discutir os fundamentos e o fortalecimento da Modernização Conservadora no contexto brasileiro; (2) apresentar a Análise Relacional como ferramenta teórico-metodológica para a compreensão dos impactos dessa agenda na prática docente; e (3) analisar, empiricamente, com base em entrevistas com professoras e professores, como tais processos têm se manifestado no cotidiano destes docentes da educação básica. A perspectiva teórica adotada ancora-se no conceito de Modernização Conservadora, conforme elaborado por Apple (2003), que a define como a agenda de uma aliança heterogênea formada por grupos com interesses distintos – entre eles, neoliberais, neoconservadores, populistas autoritários e frações da classe média – que, apesar das divergências internas, vêm obtendo êxito em remodelar o senso comum e influenciar diretamente políticas públicas e discursos sociais, inclusive no campo educacional. Essa coalizão, inicialmente articulada nos Estados Unidos a partir da década de 1970, tem se consolidado no Brasil especialmente a partir da década de 2010. Gandin e Lima (2024), ao analisarem esse movimento no cenário brasileiro, sublinham o protagonismo crescente dos grupos religiosos fundamentalistas, que muitas vezes dividem a formulação de políticas com setores neoliberais. Autores como Miguel (2016) e Pinheiro-Machado (2019) localizam o fortalecimento desse campo conservador a partir das Jornadas de Junho de 2013, com seu ápice na destituição da presidenta Dilma Rousseff (2016) e na eleição de Jair Bolsonaro (2018), eventos que evidenciaram a ascensão de um novo conservadorismo no país. Lacerda (2019), ao examinar a legislatura de 2015, identifica uma reelaboração do neoconservadorismo estadunidense, que no Brasil assume feições próprias, reagindo aos avanços das políticas sociais e aos movimentos feminista e LGBTQIAPN+. Segundo Lacerda, as pautas defendidas giram em torno de: 1) a preservação dos valores morais religiosos e da família tradicional; 2) o punitivismo repressivo; 3) o anticomunismo; 4) a defesa do Estado de Israel; 5) o neoliberalismo e os valores do mercado. Teixeira e Henriques (2022) sistematizam essa agenda conservadora em quatro frentes: moral (com destaque para o movimento Escola Sem Partido e o combate à chamada “ideologia de gênero”); securitária (com a implementação de escolas cívico-militares e o discurso sobre a perda de autoridade docente); econômica (representada pela privatização da gestão educacional, como no Novo Ensino Médio); e internacional (relacionada ao ambiente de polarização política e à desqualificação do trabalho docente). Complementando esse quadro, Lima et al. (2025) mapearam os principais argumentos dos movimentos conservadores em defesa de pautas como o Escola Sem Partido, a militarização da educação e a educação domiciliar, identificando elementos discursivos que vão desde o combate à “doutrinação ideológica” até a defesa de valores como disciplina, civismo, liberdade e centralidade da família. O conceito de modernização conservadora, inicialmente proposto por Apple (2003) e situado no contexto brasileiro pelos autores acima citados revela-se uma ferramenta analítica potente para compreender os efeitos da agenda da coalizão neoliberal/neoconservadora nas percepções e práticas pedagógicas de docentes no Brasil. O que esse conceito agrega é a capacidade de enxergar agendas aparentemente desconexas em sua articulação política e o seu efeito conjugado no campo da educação. Para analisar os efeitos dessas transformações no cotidiano escolar, este estudo adota a Análise Relacional (Appple, 2006), uma abordagem teórica de inspiração neomarxista que permite compreender como elementos econômicos, culturais e ideológicos se articulam e se manifestam nas práticas educacionais. Essa perspectiva assume que as ações pedagógicas não são neutras, mas sim carregadas de implicações políticas e éticas, estando diretamente vinculadas às estruturas de poder e dominação presentes na sociedade. Assume-se também que é central situar tanto os/as professores/as quanto a sala de aula em um contexto mais amplo, tornando possível, assim, evidenciar as estruturas de poder. Metodologicamente, a pesquisa se fundamenta em entrevistas semiestruturadas (Zago, 2003) com seis professores da Rede Estadual do Rio Grande do Sul, selecionados por meio da técnica de amostragem em bola de neve (Vinuto, 2014). O grupo foi composto por docentes das disciplinas de História (2), Sociologia (1), Geografia (1) e Biologia (1). A análise dos dados seguiu os pressupostos da Análise Temática Reflexiva (Braun; Clarke, 2022), que propõe a construção de temas a partir de um engajamento ativo e interpretativo com os dados, em articulação com o referencial teórico. A Análise Temática Reflexiva é uma metodologia que sistematiza o processo de análise, composta por seis fases interconectadas e não lineares, que orientam o/a pesquisador/a e possibilitam o refinamento e a revisão da análise. Essas fases são: familiarização com os dados; codificação; geração de temas iniciais; desenvolvimento e revisão de temas; refinamento e definição de temas; e, por fim, a escrita analítica. Ao final desse processo, os dados da pesquisa foram organizados em três grandes temas: “A Modernização Conservadora vai à escola”, que trata das percepções dos/as professores/as sobre quando e quais ideias vinculadas à modernização conservadora são identificadas ao longo de sua experiência docente; “Como a Modernização Conservadora afeta os/as professores/as e suas reflexões”, que aborda como essas ideias os/as têm afetado, bem como como têm refletido sobre esse contexto e se posicionado; e “Práticas pedagógicas e possibilidades de rearticulações”, que se concentrou em analisar as estratégias pedagógicas adotadas nesse contexto. Para este trabalho, por questões de limite de espaço, o enfoque recai sobre excertos dos dois primeiros temas. Os relatos dos professores (apenas alguns apresentados aqui, em função do limite de espaço desse resumo expandido) evidenciam mudanças significativas nas relações e dinâmicas em sala de aula desde a intensificação das pautas conservadoras. Episódios como o surgimento de movimentos organizados (por exemplo, o MBL) e o acirramento do discurso público conservador foram apontados como marcos de ruptura na vivência docente: “[Ângelo]1 Eu já estava notando umas mudanças porque eu peguei justamente aqueles protestos lá pelos 15 centavos […] a gente já viu um desenvolvimento de grupos como o MBL […] e aí eu já comecei a ter problemas em aula.” Tais dinâmicas tornaram-se ainda mais intensas em períodos eleitorais, momentos em que os professores relataram aumento das tensões em sala de aula. Alguns conteúdos passaram a ser constantemente questionados por alunos influenciados por discursos anticientíficos ou revisionistas, como nesse exemplo: “[José] aquele nazismo era de esquerda. Aquilo era em todos os colégios que eu trabalhava […] Hoje, eu noto que não tem mais o nazismo de esquerda.” Além disso, os professores relataram também críticas recorrentes ao Estado, com base em argumentos neoliberais, e reações negativas à abordagem de temas ligados aos direitos das mulheres, às questões LGBTQIAPN+ e à política internacional, em especial no que se refere à Venezuela e ao conflito Israel-Palestina. Essa confluência de agendas demonstra a necessidade de operar com um referencial teórico que considere a articulação de neoconservadores e neoliberais. O discurso da “doutrinação ideológica”, por exemplo, tem provocado não apenas episódios de repressão direta – como filmagens em sala de aula e exposição pública dos docentes – mas também um clima generalizado de autocensura e vigilância, impactando práticas pedagógicas mesmo entre aqueles que não sofreram ataques diretos. Um dos entrevistados relatou: “[Ângelo] Ele expôs o meu trabalho na internet, e, ali, eu parei de fazer esse trabalho também. Sim, exatamente. Eu vou me precaver antes de acontecer.” Apesar disso, muitos professores seguem comprometidos com uma prática pedagógica crítica, entendendo o papel da escola como espaço de formação de sujeitos reflexivos. Como afirmou José: “Nossa função na escola é essa: tentar ampliar o leque de visão das coisas, trazer informação para eles.” Entender que o discurso hegemônico não coloniza completamente o senso comum nos permite olhar para a sala de aula como um para espaço de resistência e contradição. Mesmo entre alunos/as que se vinculam ao discurso hegemônico e conservador — que, segundo a teoria, vem se fortalecendo nos últimos anos — há a possibilidade de se pensar práticas pedagógicas com potencial para levá-los/as a refletir sobre seus posicionamentos, como exemplifica Carlos: “Mas os discursos ficam mais suavizados. [Os/as alunos/as] Conseguem enxergar algumas coisas.” Conforme aponta Apple em sua defesa da Análise Relacional, compreender a educação exige reconhecer os vínculos entre as estruturas sociais amplas e o cotidiano escolar. Esse trabalho buscou tornar visíveis essas conexões, sendo possível, assim, não apenas compreender os impactos da agenda da Modernização Conservadora na educação, mas também como o trabalho de professores/as tem a possibilidade de elaborar estratégias e práticas pedagógicas de resistência e transformação. Por isso, fazem-se necessárias mais pesquisas que olhem para os espaços concretos, a fim de compreender como esses discursos se conectam com as realidades vividas (Williams, 1979) pelas pessoas, bem como a importância de entender os espaços de disputa nos quais outros discursos também são possíveis. O que este trabalho demonstra é que a sala de aula pode ser um desses espaços. No entanto, para que isso ocorra, é necessário que professores/as reflitam sobre o que estão percebendo e desenvolvam estratégias específicas para pensar como se conectar com os/as alunos/as e com aquilo que eles/as estão defendendo. REFERÊNCIAS APPLE, Michael W. Educando à Direita: mercados, padrões, deus e desigualdade. São Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2003. APPLE, Michael W. Ideologia e Currículo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. BRAUN, Virginia; CLARKE, Victoria. Thematic Analysis: a practical guide. Los Angeles: Sage, 2022. GANDIN, Luís Armando; LIMA, Iana Gomes. O ganho epistêmico na análise do conservadorismo educacional e sua atuação em políticas: o conceito de aliança conservadora. In: BALL, Stephen J; MAINARDES, Jefferson (org.). Pesquisa em Políticas Educacionais: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2024. p. 255–270. LACERDA, Marina Basso. O Novo Conservadorismo Brasileiro: de Reagan a Bolsonaro. Porto Alegre: Zouk, 2019. LIMA, Iana Gomes de et al. O Vocabulário do Conservadorismo na Educação Brasileira: um glossário em construção. [s. l.], v. 25, p. 1–34, 2025. Disponível em: https://www.curriculosemfronteiras.org/vol25articles/lima-etal.pdf. Acesso em: 6 mar. 2025. MIGUEL, Luis Felipe. Da “doutrinação marxista” à “ideologia de gênero” - Escola Sem Partido e as leis da mordaça no parlamento brasileiro. Direito & Práxis, Rio de Janeiro, v. 7, n. 15, p. 590–621, 2016. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/revistaceaju/article/view/2…. Acesso em: 10 out. 2021. PINHEIRO-MACHADO, Rosana. Amanhã vai ser Maior: o que aconteceu com o Brasil e possíveis rotas de fuga para a crise atual. São Paulo: Planeta do Brasil, 2019. TEIXEIRA, Pedro Pinheiro; HENRIQUES, Adrian. O novo conservadorismo brasileiro e a educação: Mapeando suas linhas de força. Education Policy Analysis Archives, [s. l.], v. 30, n. 89, p. 1–21, 2022. Disponível em: https://epaa.asu.edu/index.php/epaa/article/view/7137. Acesso em: 21 set. 2022. VINUTO, Juliana. A amostragem em bola de neve na pesquisa qualitativa: um debate em aberto. Temáticas, Campinas, v. 22, n. 44, p. 203–220, 2014. Disponível em: https://econtents.bc.unicamp.br/inpec/index.php/tematicas/article/view/…. Acesso em: 6 out. 2022. WILLIAMS, Raymond. Marxismo e Literatura. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1979. ZAGO, Nadir. A entrevista e seu processo de construção: reflexões com base na experiência prática de pesquisa. In: ZAGO, Nadir; CARVALHO, Marília Pinto de; VILELA, Rita Amélia Teixeira (org.). Itinerários de Pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 287–309. 1 Os nomes dos professores/as são fictícios, para preservar o anonimato.