GESTÃO EMOCIONAL DOS PROFESSORES/AS NO CONTEXTO PÓS PANDÊMICO

INTRODUÇÃO O trabalho objetiva compreender a gestão emocional dos professores das Escolas Cidadãs Integrais (ECI) no município de Cajazeiras, Paraíba, no contexto educacional contemporâneo, com destaque para os desafios do cenário pós-pandêmico. A gestão emocional, enquanto uma dimensão crítica e pedagógica, impacta diretamente a qualidade do ensino e, consequentemente, o aprendizado dos alunos e saúde mental dos professores. A forma como os professores gerenciam suas emoções e comportamentos diante das adversidades escolares refletem-se nas relações interpessoais e na resolução de conflitos em sala de aula. Autores como Goleman (1995) Solomon e Candau (2015) destacam o papel da inteligência emocional e da subjetividade no gerenciamento de emoções, essencial para superar adversidades como aquelas impostas pela COVID-19. Sendo assim, entender o conceito de inteligência emocional é o ponto de partida para contextualizar a gestão emocional. O conceito de gestão emocional é derivado da inteligência emocional, termo desenvolvido por Goleman (2006). Segundo o autor, ao considerar suas emoções, o indivíduo pode controlar seus comportamentos, evitando que o descontrole emocional interfira níveis na prática pedagógica. Destacando a necessidade de alinhar pensamentos, emoções, sentimentos e razões à consciência na sala de aula. Pecotche (1996) ressalta a importância da unicidade entre o "docente pessoa" e a "pessoa docente", por isso o ser ‘pessoa’ vai refletir diretamente no ser ‘profissional’ essa integração é fundamental e sugere a busca pelo autoconhecimento e a empatia, permitindo ao professor compreender melhor a si mesmo e aos outros. No contexto das Escolas Cidadãs Integrais (ECI) tem limitado a autonomia docente, tornando o trabalho mecânico e alienante (Rodrigues e Penha, 2022). A jornada de 40 horas semanais, imposta pela Lei 11.100/2018, contrasta com a carga horária de 26 horas do ensino regular, destacando as dificuldades enfrentados pelos professores. Eminente a este aspecto, fica evidenciado a importância da gestão emocional. A pandemia intensificou os desafios emocionais e profissionais dos docentes, com a rápida adaptação ao ensino remoto, aumento de carga de trabalho e condições precárias. Isso resultou em estresse elevado, síndrome de burnout e comprometimento do bem-estar. Nesse contexto, iniciativas como a Lei 14.681/2023 e a valorização das competências socioemocionais pela BNCC ganham destaque, reforçando a importância da gestão emocional como elemento estratégico para a saúde mental e a eficiência pedagógica. METODOLOGIA O estudo adota uma abordagem qualitativa com metodologia narrativa, permitindo explorar as experiências pessoais de professores em três ECI’s de Cajazeiras, PB. Serão realizadas entrevistas semiestruturadas e um grupo focal, com análise baseada no método de Análise Temática de Braun e Clarke. A coleta e análise de dados seguirão um rigor metodológico para identificar padrões e significados nas vivências docentes. RESULTADOS PARCIAIS E DISCUSSÃO Uma análise da produção científica sobre a gestão emocional dos professores no Brasil entre 2017 e 2023 revelou um número limitado de estudos alinhados ao foco desta pesquisa. Foram utilizados os descritores "regulação emocional" e "inteligência emocional", consultando bases como Scielo e o Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Enquanto o Scielo apresentou apenas dois trabalhos, o Catálogo da Capes mostrou maior volume, com 27 resultados. Após a filtragem, apenas cinco estudos foram selecionados, destacando temas como mindfulness, saúde mental, docente e desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Mediante os estudos é possível identificar que há uma intrínseca relação entre autocuidado, condições de trabalho e valorização profissional, evidencia-se também o fato de os professores vivenciarem um processo de adaptação com as aula remotas e novas metodologias de ensino que ampliaram a sua resiliência. A precarização das condições de trabalho e a sobrecarga burocrática, agravadas pelos baixos investimentos na educação, contribuem para o desgaste físico e psicológico dos professores. Tarefas administrativas, realizadas fora do horário regular, comprometem o tempo dedicado ao planejamento pedagógico e ao autocuidado, resultando em problemas como estresse, ansiedade, depressão e, em casos extremos, síndrome de burnout (Benevides-Pereira, 2002). É notório lacuna identificada na literatura reflete a insuficiência de estudos voltados especificamente para a gestão emocional no contexto pós-pandêmico em escolas integrais. Isso aponta a relevância do presente trabalho para compreender e fomentar estratégias que promovam a saúde emocional dos professores. CONSIDERAÇÕES FINAIS O estudo que está em andamento busca contribuir para o debate sobre a importância da gestão emocional no ambiente escolar, propondo reflexões e práticas que fortaleçam o bem-estar e a resiliência docente. A relevância do tema se alinha às demandas contemporâneas do setor educacional, que requer professores com habilidades emocionais desenvolvidas para lidar de forma eficaz e eficiente com as adversidades do contexto escolar, em que se possa construir um ambiente pedagógico favorável ao bem estar. REFERÊNCIAS BENEVIDES-PEREIRA, A. M. T. Burnout: quando o trabalho ameaça o bem-estar do trabalhador. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002. BRASIL. Lei nº 14.681, de 18 de setembro de 2023. Política de Bem-Estar, Saúde e Qualidade de Vida no Trabalho e Valorização dos Profissionais da Educação. Brasil, 2023. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. CANDAU, J. Memória e identidade. Tradução: Maria Leticia Ferreira. São Paulo: Contexto, 2016. ESTADO DA PARAÍBA –PARAÍBA. Lei nº11.100, de 06 de abril de 2018. João Pessoa-PB, 2018. GOLEMAN, D. Inteligência Emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995. HARING, B,L’ethos del moralista de fronte a la medicina: Ética Medica, 1972. NEGREIROS, Fauston; ROCHA, Janaina Oliveira. Resiliência e Escolarização: processo de enfrentamento das adversidades vivenciadas no Ensino Médio. Revista Psicologia em Pesquisa, v. 12, n. 3, 2018. NÓVOA, A. Profissão professor. 2. ed. Porto: Porto Editora, 1999. PINHEIRO, E. S.; GUSMÃO, T. C. R. S.; A competência emocional como critério essencial na formação docente. Rev. Int. de Pesq. em Didática das Ciências e Matemática (RevIn), Itapetininga, v. 4, 2023. RODRIGUES, R. B. F.; PENHA, J. M. Condições do trabalho docentes no contexto das escolas cidadãs integrais na rede estadual de ensino da Paraíba. 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