FORMAÇÃO DOCENTE E PRÁTICAS EDUCATIVAS AO ABERTO: CIDADE E NATUREZA COMO ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM.

FORMAÇÃO DOCENTE E PRÁTICAS EDUCATIVAS AO ABERTO: CIDADE E NATUREZA COMO ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM. Introdução Na modernidade, a escola consolidou-se como uma instituição central na formação de indivíduos disciplinados (Foucault, 2020) e confinados (Tiriba, 2022), restringindo a educação ao espaço escolar, cerrada entre suas paredes, distanciando-se da natureza e dos territórios educativos no seu entorno. Esse modelo reforça a produção de subjetividades dóceis (Sibilia, 2012), moldadas para atender às demandas sociais e do mercado de trabalho. A desconexão com o mundo físico, intensificada nas últimas cinco décadas pelo empobrecimento das experiências sensoriais (Han, 2017) e pelo enfraquecimento dos vínculos com o ambiente ao redor (Haidt, 2024), restringiu também o acesso de crianças e jovens aos espaços urbanos (Sarmento, 2018), reduzindo o tempo para experiências lúdicas e o contato com a natureza (Louv, 2016; Guerra, 2023). O convívio de crianças e jovens em espaços públicos tem diminuído, impactado pelo segurismo (Haidt, 2024), gerando danos à socialização e a saúde física e mental. Essa realidade impõe às escolas e aos educadores a necessidade de repensar práticas, rotinas e o próprio tempo escolar (Guerra, 2023; Tiriba, 2022), valorizando a experiência de brincar e aprender com a - e na - natureza como um aspecto essencial de uma educação integrada à vida. A pesquisa em questão foi realizada no Colégio Catarinense, escola particular, integrante da Rede Jesuíta de Educação, em Florianópolis (SC), apoiada na perspectiva da educação ao aberto (Guerra, 2023). Buscou-se ampliar as oportunidades de aprendizagem para além dos espaços tradicionais, reconhecendo a cidade e a natureza como territórios educativos dinâmicos. O programa integrou metodologias e referenciais teóricos ao trabalho docente, alinhando-se à Reestruturação Curricular da Educação Infantil da instituição. Foram oferecidas oficinas com metodologias como o Estudo do Meio (Schröter, 1997), enriquecendo as práticas docentes com experiências ambientais e territoriais. As atividades de campo ocorreram entre março e novembro de 2024, em locais como o Centro Histórico de Florianópolis, o Parque da Luz e o Laboratório de Ecologia Integral do Colégio Catarinense. Metodologia A abordagem metodológica do projeto de formação, realizado na perspectiva de uma Pesquisa-ação (Thiollent, 2022), integrou o Estudo do Meio (Schröter, 1997) e a Cartografia Social Pedagógica (Barragán Giraldo, 2016;) como estratégias colaborativas para explorar conhecimentos sobre os territórios educativos e suas potencialidades. A pesquisa adotou uma abordagem emergente, conforme apontado por Gatti e André (2020), combinando análise documental e revisão bibliográfica com a introdução de novas tecnologias na escola e na sala de aula. As ações metodológicas incluíram a produção de registros de campo, observações, entrevistas, exame de documentos, registros fotográficos, cartográficos e em vídeo. Além disso, foram realizadas construções de representações visuais dos territórios educativos, com mapeamentos sistematizados pelos professores participantes. Os sujeitos da pesquisa constituem um grupo de aproximadamente 21 profissionais docentes de uma escola particular, localizada no município de Florianópolis, Santa Catarina. A investigação envolveu o grupo na reflexão e na vivência de práticas inovadoras voltadas à integração das novas tecnologias ao ambiente escolar. Resultados parciais e discussão A formação docente foi organizada em torno de diferentes objetivos temáticos, sendo que os resultados preliminares apontam avanços na percepção dos professores sobre a ampliação dos espaços educativos e na sistematização das experiências vivenciadas, como mostra o quadro a seguir: Quadro 1 – Estratégias metodológicas e resultados preliminares. Quadro produzido pela autora (2025). Foram realizados 10 encontros de formação até novembro de 2024. As saídas de campo geraram grande engajamento e reflexões sobre a educação ao aberto. Relatos dos docentes ressaltam a relevância da formação, indicando que o Estudo do Meio ampliou seu repertório e tornou a aprendizagem mais significativa. A experiência reafirma o espaço urbano como território educativo (Carta, 2020), incentivando a escola a planejar vivências que superem o confinamento da sala de aula. Quando a gente aprende dessa forma, diferenciado, passando por lugares que estivemos antes e significando essas coisas de uma forma diferente, através da história, da cultura, aprendendo com quem conhece, a gente não esquece. Porque assim, estamos vivendo na prática (...) isso gera mais engajamento. É mais significativo (professora B. R. D., Estudo do Meio no Centro Histórico, Florianópolis, grifos nossos). Os professores avaliaram cada encontro e produziram cartografias das aprendizagens. O mapa a seguir resulta do mapeamento coletivo do Centro Histórico e do Parque da Luz. Além disso, aprenderam a usar a ferramenta Padlet para criar mapas interativos e digitais. Mapa histórico e cultural dos territórios educativos. Florianópolis - região central, 2024. Fonte: Mapa interativo produzido coletivamente pelo grupo docente. https://encurtador.com.br/MoSlC O depoimento a seguir ressalta como metodologias que conectam a escola, a cidade e os espaços naturais ampliam o currículo e enriquecem a aprendizagem por meio da interação com diferentes contextos. As possibilidades são várias e seria muito importante essa integração, onde não só os alunos, mas todo o ambiente escolar teria apenas ganhos - a conexão com o território, a consciência ambiental, além dos benefícios físicos e emocionais (professora A. B. S., avaliação do Estudo do Meio no Parque da Luz, Florianópolis, grifos nossos). Da mesma forma, os encontros dedicados à elaboração de cartografias e ao seminário foram momentos formativos importantes, permitindo que os docentes identificassem questões sensíveis e explorassem novas abordagens conceituais. Considerações finais Os depoimentos selecionados destacam a importância de projetos de formação docente que enfatizem a ressignificação da relação com a natureza e engajamento ambiental no contexto escolar. Em 2025, a pesquisa avançará para a análise dos dados e a definição dos eixos de estudo, aprofundando a compreensão dos resultados. Espera-se que esse processo contribua para a elaboração de propostas pedagógicas e curriculares que ampliem a aprendizagem para além da sala de aula, reafirmando o direito de crianças e jovens à conexão com o ambiente natural. Palavras-chave territórios educativos - educação ao aberto – natureza - confinamento Referências CARTA das Cidades Educadoras. São Paulo: Associação Internacional de Cidades Educadoras, 2020, p. 1-20. Disponível em: https://www.edcities.org/wp-content/uploads/2020/11/PT_Carta.pdf. Acesso em: 13 jan. 2024. BARRAGÁN GIRALDO, D. F. Cartografia social pedagógica: entre teoría y metodología. 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