DIDÁTICA CRÍTICA E METODOLOGIAS ATIVAS: SUPERANDO DESIGUALDADES E TRANSFORMANDO A EDUCAÇÃO NEOCONSERVADORA NA AMAZÔNIA

DIDÁTICA CRÍTICA E METODOLOGIAS ATIVAS: SUPERANDO DESIGUALDADES E TRANSFORMANDO A EDUCAÇÃO NEOCONSERVADORA NA AMAZÔNIA Introdução Neste ensaio, analisamos a dinâmica entre a educação tradicional e metodologias ativas, considerando práticas docentes e desigualdades sociais na Amazônia neoconservadora. Embora a abordagem tradicional seja eficaz em alguns princípios, especialmente em matemática, pode ser aprimorada para formar estudantes capazes de analisar o mundo, superando desigualdades sociais e promovendo a emancipação humana. Além disso, é essencial que os docentes contextualizem os conteúdos à realidade dos discentes, conectando teoria e prática para promover habilidades sociais e desempenhos adequados. “Essa compreensão implicava alguns requisitos por parte do professor, entre eles o domínio dos conteúdos e das metodologias de ensino das matérias; conhecimento e valorização da experiência social concreta que os alunos” (Libâneo, 2023, p.55). Ademais, a integração de práticas mais interativas e críticas pode trazer uma nova dinâmica à educação, formando cidadãos críticos e comprometidos. O contexto neoconservador tende a promover métodos tradicionais na educação, possivelmente limitando a abordagem de questões sociopolítico-ambientais. No entanto, metodologias ativas podem criar um aprendizado dinâmico e interativo, valorizando as experiências sociais dos alunos. Primeiramente, a expressão "aprendizagem ativa" é dita um termo excessivo, pois o aluno deve ser ativo em todo o processo educacional. Seja na memorização ou na construção de conhecimento, é essencial que o aluno esteja envolvido com o ambiente para praticar e aprender de forma ativa. Portanto, é crucial criar situações de aprendizagem que promovam a participação e o engajamento dos alunos (Valente; Almeida; Geraldini, 2017). Inicialmente, este ensaio tem como objetivo demonstrar de que maneira a integração de metodologias ativas na educação pode ajudar a superar as desigualdades sociais e contribuir para uma educação mais inclusiva e emancipadora na Amazônia. A questão central abordada neste trabalho é: Como os professores, em um contexto neoconservador, podem aprimorar suas metodologias de ensino para formar estudantes capazes de analisar e compreender o mundo a partir de conceitos, superando as desigualdades sociais e promovendo a emancipação humana? Além disso, tem como objetivos: investigar como a aplicação de metodologias ativas na educação básica pode contribuir para a redução das desigualdades sociais na região Amazônica; examinar de que maneira os docentes podem integrar os conceitos matemáticos ao contexto local da Amazônia e identificar as principais barreiras e oportunidades para a implementação metodologias ativas e didática crítica em um contexto neoconservador. Fundamentos Teóricos A educação no Brasil está sujeita a poderes políticos e ideais que perpetuam a desigualdade e privilégios; por outro lado, a didática crítica busca garantir uma educação mais igualitária para todos. A didática relaciona as configurações da formação continuada dos professores, colaborando para as disparidades no sistema educativo (Moreira; Pimenta, 2021). O acesso a uma didática sólida e crítica nas formações de professores inicial e continuada pode reduzir as desigualdades na educação brasileira. Esse processo catártico político e social dos marginalizados revela como a prática opressora, seguindo padrões neoliberais, negligencia a educação dos menos privilegiados (Pimenta, 2023). Ao nos tornarmos mais técnicos nas práticas de sala de aula, ficamos presos em um sistema de regras que valoriza a educação quantitativa, oprimindo os educadores com metas estatísticas. Precisamos refletir sobre nossa prática para tornar a educação mais acessível e igualitária, resgatando a humanidade na didática e ajudando os estudantes a superar os desafios da opressão neoliberal. Nas palavras de Candau (2012), devemos ter uma relação interpessoal. “Para a abordagem humanista é a relação interpessoal o centro do processo. Esta abordagem leva a uma perspectiva eminentemente subjetiva, individualista e afetiva do processo de ensino-aprendizagem”. (p. 14) Ao integrar a Didática Crítica com Metodologias Ativas no ensino de matemática, os docentes podem promover a autonomia dos estudantes. Esse modelo educacional incentiva uma educação criativa, estimulando os alunos a utilizarem suas habilidades na construção do próprio conhecimento. A educação brasileira é influenciada por várias tendências, com o tecnicismo persistindo e práticas educacionais desvinculadas de questões sociais e políticas. O fracasso escolar é perceptível, pois muitas abordagens não conseguem lidar com os problemas dos alunos. A desvalorização da docência resulta em formações precárias para os professores (Pimenta, 2019). As pesquisas educacionais devem colaborar com a teoria da didática, comprometendo-se a melhorar as condições precárias de aprendizagem no Brasil. É essencial continuar o movimento para melhorar a qualidade do ensino, promover a reflexão crítica e permitir que os professores aflorarem sua criatividade. Precisamos de uma educação que melhore a vida da classe pobre e supere as desigualdades sociais e culturais presentes nas escolas. Pimenta (2023). Pesquisas explorando caminhos que desenvolvam a equidade, a justiça social e as modificações nas práticas educacionais. Novos sabres e práticas é importante para proporcionarmos um ambiente educacional inclusivo com os direitos respeitados. Os professores estão reféns do sistema educacional onde raramente têm espaço para expressar opiniões e desenvolver sua criatividade. O sistema escolar não permite que o professor se inspire em suas práticas ou formações. “Decisões sobre currículo e objetivos finais da educação, sobre o direcionamento da educação de seus estudantes, têm se tornado menos “complexas” e têm sido retiradas do âmbito de poder e da autonomia docente”. (Garcia; Hypolito; Vieira, 2005, p. 48). No ensino de matemática, os docentes podem explorar conceitos usando a natureza amazônica, conectando-os à realidade local. As metodologias ativas oferecem uma nova perspectiva, incentivando os alunos a criar, explorar e participar ativamente na construção do conhecimento. Consequentemente, no contexto de superação de desigualdades na Amazônia neoconservadora, a adoção dessas metodologias é fundamental. Elas tornam o ensino mais inclusivo e dinâmico, desenvolvendo habilidades essenciais para enfrentar desafios sociais e ambientais. Essas metodologias vão além da transmissão de conteúdo, promovendo a emancipação e a formação integral dos estudantes. Metodologia A pesquisa realizada é de cunho qualitativo, “a pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado. [...]” . (Minayo, 1994, (p. 21-22). Com relação à pesquisa, os dados foram coletados, inicialmente por meio de Pesquisa de Campo “é aquela utilizada com o objetivo de conseguir informações e/ou conhecimentos acerca de um problema para procura uma resposta, ou de uma hipótese que se queira comprovar” (Lakatos; Marconi, 2002, p. 83). Como metodologia foi utilizada a técnica de observação participante onde “se realiza através do contato direto do pesquisador com o fenômeno observado para obter informações sobre a realidade dos atores socias em seus próprios contextos”. (Neto, 1994, p.59). Segundo Marconi e Lakatos (2002), a observação participante envolve a participação ativa do pesquisador no grupo estudado. Essa abordagem permite uma relação intensa com os sujeitos da pesquisa, chegando a confundir-se com eles. Nossa análise dos dados, resultados e discussões fundamenta-se nos trabalhos de Pimenta (2023), Libâneo (2023), Freire (2023), Carvalho (2021) e Moran (2018). Análise e Discussão de Resultados Reflexões a partir das observações indicaram que os professores utilizaram uma metodologia tradicional em suas aulas. Embora a abordagem seja concreta em alguns princípios, especialmente em matemática, ela pode ser aprimorada. Ao utilizar a metodologia tradicional o professor pode enriquecê-la para cumprir o objetivo de formar estudantes capazes de analisar e compreender o mundo a partir dos conceitos, possibilitando a superação das desigualdades sociais e emancipação humana. “O ensino tem por finalidade formar os estudantes para que consigam se situar no mundo, ler o mundo, analisar e compreender o mundo e seus problemas, [...]”. (Pimenta, 2023, p.31). Ao ensinar o docente deve atentar que seu trabalho é procurar mediar os conteúdos a realidade dos discentes. Ao método aplicado é importante conectar o conteúdo ao dia a dia dos alunos vinculando teoria e prática. O professor ajuda os discentes a alcançarem e se integrarem na sociedade, promovendo habilidades sociais e desempenhos adequados. (Libâneo, 2023). Quanto as posturas dos docentes o mesmo deve ser um facilitador crítico e inquiridor, estando sempre aberto das indagações e curiosidades dos estudantes. Incorporar métodos de ensino que incentivem a participação ativa e a construção do aprendizado permite que o professor deixe de ser apenas um transmissor de conteúdo para possibilitar aos alunos a produção do conhecimento. “Quando entro em uma sala de aula, devo estar aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, as suas inibições; um ser crítico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho- a de ensinar [...]” (Freire, 2023, p.47). A metodologia tradicional utilizada pelos professores observados resulta de suas formações acadêmicas e possui relevância histórica. No entanto, a incorporação de práticas interativas e críticas pode dinamizar a educação, formando cidadãos críticos e comprometidos. Os professores também adotam um ensino participativo, estimulando interação, questionamento e participação ativa dos alunos. Assim, essa prática se alinha a ideia de que o ensino deve ser um processo dinâmico e interativo, procurando valorizar as experiências e o contexto social dos alunos. “[...] o papel da escola e dos professores no ensinar a pensar, a relação conteúdo-métodos, as relações entre método dialético e métodos de ensino [...]” (Libâneo, 2023, p.58). O ensino participativo ensina os discentes a pensar criticamente através do método dialético, a arte de dialogar. Observações mostram que estratégias lúdicas tornam o ensino de matemática mais atrativo e acessível. “O papel do educador é facilitar o caminho da aprendizagem e caminhar em direção ao conhecimento, com inúmeros recursos que devem favorecer o ensino crítico-reflexivo” (Carvalho, 2021, p.3). Portanto, a adoção de um ensino participativo e interativo, com estratégias lúdicas e contextuais, melhora a compreensão dos alunos e promove a formação de indivíduos críticos e reflexivos, preparados para enfrentar os desafios contemporâneos. Considerações Finais Assim, o uso de metodologias ativas pode transformar a prática docente e reduzir desigualdades sociais na Amazônia, engajando os alunos e promovendo uma educação mais inclusiva. A relação entre teoria e prática é crucial, e os professores devem adaptar os conteúdos à realidade dos alunos, promovendo habilidades sociais e um bom desempenho na disciplina A análise destaca a importância de métodos de ensino que incentivam a participação ativa e a construção do conhecimento, permitindo que o professor vá além da simples transmissão de conteúdo. Por fim, sugere formas de incorporar práticas interativas e participativas, alinhadas à formação de cidadãos críticos e engajados. Palavras-Chave: Didática Crítica. Metodologias Ativas. Neoconservadorismo. Amazônia Referências CANDAU. Vera Maria. A Didática em Questão. Rio de Janeiro: Vozes, 2012. CARVALHO, Josimauro Borges de. 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