CURRÍCULOS QUE EMERGEM DE PRÁTICAS COTIDIANAS COM BEBÊS E CRIANÇAS BEM PEQUENAS NA CRECHE

CURRÍCULOS QUE EMERGEM DE PRÁTICAS COTIDIANAS COM BEBÊS E CRIANÇAS BEM PEQUENAS NA CRECHE INTRODUÇÃO A compreensão de crianças, desde bebês, como atores sociais e sujeitos de direitos, envolve ações complexas do ponto de vista teórico-metodológico por parte do docente e de outros profissionais da educação que estão responsáveis pela educação-cuidado. O ato de escutar as crianças não só com os ouvidos, mas com o corpo todo, ou seja, de maneira integral, ainda é um grande desafio, para o professor e/ou pelo pesquisador. A realização de pesquisas com e sobre os bebês e crianças bem pequenas tem sido ampliada gradativamente, porém ainda não é o suficiente para assegurar o lugar e a visibilidade destes na sociedade e na educação. Os bebês são atores sociais, produzem as suas histórias, produzem culturas pelo brincar e atualizam o mundo com os seus jeitos de ser e estar no mundo. No estudo aqui apresentado os bebês e as crianças bem pequenas são colocados no lugar de produtoras de currículos, junto com a professora e os demais adultos que convivem com elas no cotidiano da creche. Nesse sentido, o presente artigo é resultado de uma pesquisa em nível de Mestrado em Educação, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação, da Universidade Federal da Bahia, que tem como objetivo principal: “Analisar os currículos que emergem nas práticas cotidianas experienciadas pelos/com bebês e crianças bem pequenas na creche”. Participaram deste estudo um grupo com 12 bebês e crianças bem pequenas, a professora referência da turma, uma agente de apoio e uma agente de inclusão de uma creche da rede pública de São Francisco do Conde-BA. Essa pesquisa parte da concepção de bebês, como sujeitos sociais de direitos, ativos e com singularidades específicas da sua faixa etária, capazes de se comunicar através de diversos modos, imprimir seus desejos e opiniões com as suas diferentes linguagens (Santo, 2017). A concepção de criança tomada como uma inspiração teórica é aquela defendida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (Brasil, 2009). PERCURSO METODOLÓGICO A pesquisa em questão dialoga com a abordagem qualitativa (Bogdan; Biklen, 1994) e possui características exploratórias. A opção por realizar o estudo em tela com estes sujeitos traz inúmeros desafios, entre eles ter o assentimento e fazer a escolha dos instrumentos e procedimentos metodológicos. De acordo com Vasconcelos (2015, p. 57), “A discussão metodológica da infância sobre as pesquisas com crianças ainda é recente e exige dos pesquisadores escolhas que constituem um “mosaico de métodos qualitativos [...]”. Entendemos a ideia do mosaico como uma analogia à variedade de instrumentos e/ou procedimentos metodológicos que podem ser escolhidos pelo pesquisador. Prospectar quais seriam os melhores dispositivos e procedimentos metodológicos foi algo que nos mobilizou e nos trouxe inquietações. Encontrar algo que pudesse escutar quem fala usando diferentes linguagens foi desafiador. Chegamos à conclusão de que os dispositivos mais adequados seriam: observação, diário de campo, contextos investigativos, registros de vídeos, fotográficos e a entrevista com a professora. A entrada em campo se deu após a apresentação da pesquisa ao corpo docente da escola e aos responsáveis pelas crianças e a assinatura do Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE). Ao informá-los sobre o anonimato, as famílias solicitaram que utilizássemos os nomes reais dos seus filhos, uma vez que a pesquisa não trazia nenhum risco aparente à vida das crianças. Optamos em acolher o pedido dos responsáveis e usamos apenas o primeiro nome. Em relação aos adultos participantes, a professora escolheu o seu primeiro nome de batismo e as agentes de apoio e inclusão criaram nomes fictícios. Com os TCLE assinados, entramos em campo, com dia e horário previamente agendados com as participantes adultas da pesquisa. Precisávamos agora ter o assentimento dos bebês e das crianças bem pequenas, pois, de acordo com Santos (2020, p. 222), “as crianças precisam dizer se querem ou não participar da pesquisa [...]”, ainda que os responsáveis por eles tenham autorizado, eles podem dizer não. A primeira pista de assentimento foi de Noah (02 anos): Pesquisadora: Bom dia, posso entrar? Noah: Vem tia, me ajuda, “binca” (brinca) comigo! (Diário de campo da pesquisadora, 15/09/2023). Ao optar pelo uso dos vídeos e fotografias, concordamos com o pensamento de Lima e Nazário (2014, p. 492) ao afirmarem que a fotografia “é um instrumento potente para preservar a memória e compor a subjetividade, visto que possibilita ser revisitada sempre que desejar”. Nesse sentido, para não causar estranhamento entre os bebês e as crianças bem pequenas, na primeira semana foram utilizados apenas observações e os registros no diário de campo, que serviram como um memorando. Através dessas observações e anotações definimos os contextos investigativos. O contexto investigativo é um espaço organizado para que a criança, ao ser imersa nesse espaço, se sinta instigada a realizar investigações, a partir da diversidade de materiais estruturados e não estruturados que são selecionados e previamente organizados pelos adultos. A utilização dos contextos investigativos como dispositivo metodológico dialoga com os estudos de Barbieri (2021, p. 16), que afirma que “[...] muitas das investigações das crianças acontecem durante o brincar: elas lidam com a curiosidade com aquilo que as move, experimentam, constroem, empilham, viram do avesso e inventam problemas”. Dessa maneira organizamos cinco sessões, para cada uma foram organizados dois pequenos grupos com materiais e materialidades variadas, por um período que variava entre uma hora a uma hora e meia cada. Quadro 1 - Contextos investigativos realizados com os bebês e as crianças bem pequenas Contextos investigativos Materiais/materialidades Data Local Duração Casinha e flocão de milho 13/11/2023 Hall 2h15min Canos, tubos e conexões 16/11/2023 Hall 2h30min Bobinas e cadarços de sapatos 17/11/2023 Sala referência 2h Caixas 23/11/2023 Hall 2h Tintas 27/11/2023 Sala referência 2h Fonte: elaboração das pesquisadoras, ano 2024 Por fim, mas não menos importante, foi realizada a entrevista com a professora Maria. De acordo com Bogdan; Biklen (1994), a entrevista é um instrumento metodológico amplamente utilizado nas investigações qualitativas, ela acontece em uma conversa intencional entre duas ou mais pessoas, na qual as perguntas não surgem aleatoriamente, elas são pensadas a partir dos objetivos da investigação. ANÁLISE E DISCUSSÃO DE RESULTADOS O currículo que a creche pesquisada assume ele é engendrado a partir do conjunto de situações que ocorrem no cotidiano, ele se concretiza por meio de “práticas educacionais organizadas em torno do conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos espaços institucionais e, que afetam a construção das identidades das crianças” (Brasil, 2009). Baseado na análise de dados é possível afirmar que o arranjo curricular que a creche assume não é uma pedagogia pura (Garcia; Pinazza; Barbosa, 2020), ela transita entre pedagogias transmissivas e pedagogias participativas. E isto, não é uma crítica ao trabalho da professora, fica evidenciado que a creche está passando por um momento de transição, as professoras, junto à coordenação pedagógica e à gestão, têm se debruçado a pesquisar sobre as crianças e as infâncias, e elas mesmas têm sido críticas em relação ao próprio trabalho que vem desenvolvendo. Nessa tecitura, a partir da análise de dados, identificamos os elementos que estruturam a rotina cotidiana da creche, e nelas as intencionalidades pedagógicas que surgem a partir de cada ação desenvolvida. As práticas pedagógicas que acontecem diariamente na creche são chamadas por Fochi (2023) de espinha dorsal, ou seja, aquilo que sustenta o trabalho organizado e desenvolvido pela professora para/com os bebês e as crianças bem pequenas. Desse modo, identificamos que elas se constituem diariamente através de relações entre bebê-bebê/professora-bebês e de uma sequência de atividades que acontecem praticamente da mesma maneira: acolhida, café da manhã, roda, atividade pedagógica, parque, almoço, sono, higiene (banho e troca de fraldas) e jantar. Em cada uma dessas atividades, as crianças junto com os adultos produziam currículos. Nas refeições servidas, entre as muitas coisas que geraram experiências e aprendizagens, constataram as temperaturas, cores, sabores e aromas, transpuseram materiais de um recipiente para outro. Nos momentos do banho e trocas de fraldas identificavam as partes dos seus corpos, a temperatura da água, o aroma do sabonete. Nas atividades ditas “pedagógicas” ampliaram os seus repertórios culturais através das músicas, brincadeiras, culinárias, danças etc. Buscamos também analisar de que maneira a organização dos espaços, tempos e materiais influenciam na produção de currículos na creche. A entrada em campo nos possibilitou observar e analisar a maneira como os espaços são organizados, a seleção e a oferta dos materiais. Constatamos que em todo espaço da creche emergem currículos que são vividos e praticados diariamente (Santos, 2017), no entanto, a sala referência foi o espaço que mais nos possibilitou observar por mais tempo como as crianças brincavam, realizavam “atividades pedagógicas”, dormiam, interagiam entre elas e entre os adultos. O espaço, a partir da sua organização, denota a concepção de crianças e infâncias que a instituição tem, bem como as suas subjetividades. Focamos principalmente na organização da sala referência, através dos dados encontrados é possível afirmar que o acervo material não é adequado a faixa etária dos bebês, são mobiliários que não atendem as especificidades da faixa etária, tampouco favorece o desenvolvimento da prática pedagógica dos adultos em sala. A partir das observações realizadas, percebemos como as mochilas das crianças eram “recolhidas” logo na entrada. Na chegada eles eram acolhidos e tinham as suas mochilas imediatamente colocadas sobre o armário. Quando perguntado a Maria o motivo pelo qual as mochilas ficavam no alto sem que as crianças tivessem acesso às mesmas, ela respondeu: “Porque não tem espaço” (Entrevista realizada em 04, de março de 2024). Partindo do pressuposto que “a atenção à dimensão estética é um método pedagógico que apresenta excelentes resultados [...]” (Vecchi apud Hoyuelos, 2020, p.71), o fato das mochilas estarem em cima do armário não era apresentável, por outro lado elas “diziam” às crianças que elas não tinham permissão para tocá-las, mesmo sendo delas, ao chegar na sala passava a ser uma exclusividade dos adultos Das inúmeras situações vivenciadas, outra ocasião que envolve a organização dos espaços e materiais era o momento que antecipava a hora do sono. A hora de arrumar os colchonetes, a professora fazia desse momento um instante de brincadeiras. Era muito comum ela brincar de “Cadê? Achou!”, com os bebês e as crianças bem pequenas, em seguida entregava os lençóis nominalmente a cada um que continuavam a brincadeira “forrando” os colchonetes. Cobrir, descobrir, puxar, prender embaixo do colchão, identificar de quem era determinado lençol e coberta eram atos curriculares que emergiram nesses momentos. CONSIDERAÇÕES FINAIS Fazer pesquisa com bebês e crianças bem pequenas pressupõe a necessidade de escutar com a inteireza do corpo dos sujeitos participantes, é escutar ainda que seja as suas subjetividades, é ouvir não só com os ouvidos, mas com os olhos, os gestos, os movimentos, os sorrisos, os choros e os silêncios. Foi um trabalho hercúleo, mas que conseguimos visibilizar como atividades cotidianas são ricas em aprendizagens, desde as atividades de cuidado em que os bebês e as crianças eram informados, antecipadamente, sobre o que iria acontecer até as “atividades ditas pedagógicas”, que para nós é tudo aquilo que acontece no cotidiano da creche. Destarte, os dados apresentados e problematizados nesta pesquisa revelam que os currículos que emergem das práticas cotidianas experienciadas pelos/com bebês e crianças bem pequenas, estão nos materiais e materialidades que são ofertados às crianças, nas subjetividades envolvem as relações de cuidado e educação que atravessam todo o cotidiano, na organização dos espaços, tempos e materiais, no planejamento e na sistematização das propostas que são pautadas nas interações e brincadeira que são realizadas diariamente, na escuta e nas relações que são estabelecidas entre as crianças e os adultos do mesmo grupo e/ou de grupos de diferentes faixas etárias. Chegamos a conclusão de que os bebês, as crianças bem pequenas e a professora produzem currículos em suas ações, relações e experiências no cotidiano da creche. REFERÊNCIAS BARBIERI, Stela. Territórios da invenção: ateliê em movimento. 1 ed. – São Paulo: Jujuba, 2021. BOGDAN, Robert C. e BIKLEN, Sari K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Portugal: Porto Editora, 1994. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofina…. Acesso em: 16 de abr. 2023. BRASIL. Ministério da Educação. Resolução Nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil /Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, 2009. FOCHI; Paulo. Vida cotidiana e microtransições: narrativas pedagógicas das escolas do Observatório da Cultura Infantil – OBECI. 1 ed. – São Paulo: Diálogos Embalados: OBECI, 2023. GARCIA, Andréa Costa; PINAZZA, Mônica Appezato Pinazza; BARBOSA, Maria Carmem Barbosa. Desvendando as pedagogias da creche: o que são práticas pedagógicas transmissivas em um berçário? Periódico Educação Unisinos, v. 24, p. 1-21, 2020. HOYUELOS, Alfredo. 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VASCONCELOS, Queila Almeida. Crianças bem pequenas no cotidiano da escola: tecendo relações entre participação e interesse de aprendizagem. [Dissertação de Mestrado]. Porto Alegre: UFRGS, 2015.