POLÍTICAS E PRÁTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM SERVIÇO

Palavras-chave: Políticas Educacionais; Ensino Superior; Formação de Professores Resumo Geral do Painel As políticas educacionais configuradas a partir dos anos de 1990 repercutiram duas vertentes consideradas por Souza (2014) como contraditórias. A primeira concentrada nos antigos discursos da qualidade da escola pública, com a criação de quadros necessários para sustentação do capitalismo mundial, e a segunda ligada a oportunidade de gerar a melhoria da educação básica, e com isso, proporcionar aos cidadãos brasileiros a emancipação política e financeira aumentando as possibilidades de democratização dos saberes, em função do enriquecimento das práticas pedagógicas. O presente painel representa um espaço de diálogo com divulgação de pesquisas no âmbito da educação sobre a formação de professores e as políticas de formação inicial e continuada, com base em normativos propostos após o ano de 1990 e que se fazem presentes no cotidiano dos docentes que atuam na educação básica. A LDBEN 9394/96, em seus Artigos 61 e 62, expressa a importância da qualificação profissional de professores da educação básica em torno das demandas sociais, política e econômicas evidentes. De acordo com Gatti (2011), esse movimento passou a fazer parte do Plano de Ações Articuladas (PAR), um instrumento jurídico capaz de garantir e assegurar a qualidade social da educação brasileira e o pleno desenvolvimento dos educandos, na formação escolar de base. Nossas discussões partem de pesquisas que envolveram as políticas de formação em dois cursos de Pedagogia: o CPM que se relacionava ao movimento de políticas públicas para a formação continuada de professores em exercício no Estado do Rio de Janeiro e o PARFOR, a formação inicial acontecida no Estado do Amazonas. Apresenta-se também o modo como aconteceu a formação continuada de professores no espaço do Colégio 1/12 de Aplicação João XXIII em tempos pandêmicos. A natureza de nosso trabalho, bem como sua função social, vai além do ensino da Educação Básica, envolve também o trabalho no âmbito do desenvolvimento da pesquisa e da extensão. A fundamentação teórica e metodológica espelha-se em Benjamin (1994), Josso (2004) e Nóvoa (1995), dentre outros. Optamos por compartilhar pesquisas de natureza qualitativa, onde nos ancoramos nas acepções de memória oral e arquivada, a partir das obras de Halbwachs (2006), Bosi (1987) e Ricouer (1996) para abordar categorias como a história e a memória. As pesquisas foram realizadas no período de 2018 a 2022, sobretudo, pelo grupo de pesquisa Laboratório de Educação República (LER) e, indicaram que a formação de professores tanto inicial quanto continuada se faziam importantes enquanto uma necessidade de formação permanente.