Ludicidade no processo de aprender dança

Ludicidade no processo de aprender dança

Mayanna Costa Martins (UFBA)

Dança em Múltiplos Contextos Educacionais: práticas sensíveis de movimento

Fazer dança na escola pública é um desafio vivenciado por professores que para desenvolver suas aulas desdobram-se buscando ações que venham proporcionar aos educandos, conhecimento, experiências e aprendizagens. Ações essas que partem da produção de material específico para as atividades, a limpeza do espaço onde acontecerá a aula ou até a aquisição com recursos próprios de equipamentos eletrônicos. Ensinar/aprender implica um processo cognitivo comprometido. O comprometimento com a criação parte da sensibilidade de considerar os múltiplos olhares das pessoas educandas, havendo assim um compartilhamento de ideias construídas em um fazer lúdico e de vivências plenas.
Ações de dança possibilitam à pessoa educanda desenvolver capacidades de compreensão e relação com todo o ambiente que lhe cerca. Nessa troca entre pensar e agir as sinapses são feitas. Luckesi (2005) afirma que “o sistema nervoso central e todo o sistema de comunicação do ser humano com o mundo exterior” […], […] “se estendem para todas as partes do corpo ” [...]
Vivenciando a rotina da educação básica, observo que o fazer pedagógico precisa ultrapassar o que está posto no currículo da rede. Em uma ação empática procuro trazer elementos da dança, relacionados ao reconhecimento do corpo, pluralidade cultural, processo criativo, e outros. Junto a estas ações relaciono as aprendizagens das disciplinas básicas, por meio da interdisciplinaridade. Inserida no processo do letramento, referencio-me na educadora Magda Soares (2004, p. 96) “Seu surgimento pode ser interpretado como decorrência da necessidade de configurar e nomear comportamentos e práticas sociais na área da leitura e da escrita que ultrapassem o domínio do sistema alfabético e ortográfico”.
A exploração do movimento permite abrir espaço para a troca de experiências. Encontro-me imersa no processo da alfabetização e letramento pelo corpo em movimento, não me coloco com alfabetizadora, o que trago é a possibilidade de contribuir com a aprendizagem dos estudantes. Aparentemente estando desvinculado do ensinar a ler e escrever, a dança pode trazer uma nova perspectiva no campo educacional.
Para contextualizar a ação da dança no processo de letramento, trago o fazer lúdico como caminho de prazer para se proporcionar o aprender, como explica o professor Luckesi (2005) “O que mais caracteriza a ludicidade é a experiência de plenitude que ela possibilita a quem a vivencia em seus atos”. Assim, alcanço meus alunos, a partir da integração dos jogos adaptados, com eles, para a prática do movimento, essa parceria possibilita novas e significativas experiências no corpo e no campo cognitivo, sendo relevante para nós, professora e estudantes, pois durante todo o percurso estamos envolvidos, cheios de memórias significativas e com o desejo de continuar.
Como educadora observo que a relação da dança com os jogos favorece a integração do sujeito com o meio, com o outro, e com ele próprio. Durante as aulas sugiro que os estudantes voltem o olhar com atenção ao que está sendo proposto: experimentar, apreciar, aplaudir e aprender. Intento com esses conceitos ensiná-los a deslocar-se da crítica destrutiva ou da comparação. Apreciando ele pode sentir-se estimulado a experimentar, aplaudindo confirma a sua capacidade de realização. No espaço onde não se tem lugar para negar o outro e a si próprio, ganhamos lugar para a auto aceitação, estando aberto às suas infinitas possibilidades do ser, fazer e do aprender.
A dimensão interior individual é aquela onde o ser humano vivencia uma experiência, dentro de si mesmo, na dimensão do Eu, ou seja, a dimensão espiritual, estética; dimensão que garante o crescimento individual interno, através das múltiplas fases de desenvolvimento, que vão do pré-pessoal, pelo pessoal para o transpessoal. Esse é o campo do pensar filosófico, da espiritualidade, da introspecção psicológica, da criação artística, da percepção estética... A dimensão interior coletiva é aquela onde o ser humano vivencia sua experiência de comunidade, dos valores e sentimentos de viver e conviver com o outro e com os outros, vivência da cultura e dos valores comuns, que dirigem a vida. É a dimensão do Nós de nossa experiência, onde se faz presente a formação e a vivência da ética e da moral. (LUCKESI, 2005, online)

Nesse fazer coletivo, da dança e do jogo, no espaço da escola pública, vamos ultrapassando as limitações da falta de qualidade na estrutura física e as dificuldades impostas pelo sistema. Em uma troca saudável, no sentido de agregar valores de empatia, buscando gerar uma aprendizagem transformadora e emancipatória, alcançamos também a comunidade escolar envolvida com os estudantes, na escola ou com eles em suas casas, onde percebem uma mudança sutil nas suas atitudes e comportamento.

Mayanna Costa Martins
UFBA
Pós - Graduação em Arte Educadora e Educação Psicomotora, Licenciada em Dança, Professora, Vice - Diretora e Coordenadora do Conselho Escolar da Escola Municipal Acelino Maximiano da Encarnação
[email protected]

Porf.ª Dra. Lenira Peral Rengel
UFBA
Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Dança. Professora dos Cursos de Mestrado e Doutorado Acadêmico e Mestrado Profissional em Dança. Líder do Grupo de Pesquisa Corponectivos em Danças. Tem ações de pesquisa em modos de cognição situada no contexto do ensino/aprendizagem de Dança. [email protected]

Referências
LUCKESI, Cipriano Carlos. Ludicidade e atividades lúdicas: uma abordagem a partir da experiência interna. Ludicidade: o que é mesmo isso, p. 22-60, 2005. Disponível em: 26 mar 2021. http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:fkQWoNqZprgJ:scholar. google.com/&hl=pt-BR&as_sdt=0,5. Acesso em: 26/03/2021
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento: caminhos e descaminhos. Revista Pátio, v. 29, p. 19-22, 2004. Disponível em: https://acervodi