INTELIGÊNCIA FLUIDA E CRISTALIZADA: UMA ANÁLISE DE CRIANÇAS COM QUEIXA ESCOLAR

INTRODUÇÃO: Compreende-se que dificuldades de aprendizagem (DA) e/ou problemas de comportamento (PC) são denominadas “queixas escolares” e estão entre as principais razões de encaminhamento de crianças para atendimentos especializados. Geralmente, são crianças com alterações em funções cognitivas importantes, como as funções executivas e que, nem sempre a inteligência está relacionada a tais fatores, embora possam estar alteradas. No que se refere à definição de inteligência, ainda não há um consenso na literatura, contudo os principais conceitos englobam a capacidade para aprender relações, utilizando conhecimentos prévios ou o raciocínio. É válido destacar que o conceito de inteligência geral evoluiu e reorganizou as habilidades cognitivas em duas dimensões gerais: Inteligência Fluida (Gf) envolve as habilidades de raciocínio e a capacidade de solução de problemas novos e Inteligência Cristalizada (Gc) associada à aquisição e à solidificação dos conhecimentos formais e informais. OBJETIVO: Avaliar as diferenças na capacidade intelectual de crianças com DA e PC, analisando e comparando a Gf e Gc de acordo com a faixa etária dessa população. MÉTODO: Participaram do estudo 69 crianças, com idades entre 5 a 12 anos, sendo 25% do sexo feminino e 75% do sexo masculino. Desses participantes, 94% eram estudantes de escolas públicas e 6% de escolas particulares do município de São João da Boa Vista-SP. As crianças foram divididas em dois grupos. O Grupo 1 (G1) foi composto por 30 crianças com queixas de DA e o Grupo 2 (G2) foi composto por 39 crianças com PC. Na primeira etapa do estudo foi utilizada a Escala de Maturidade Mental Colúmbia (CMMS), quando as crianças tinham idade média de 7,28 (DP = 1,29). Após um ano de intervenções psicopedagógicas, a mesma população foi avaliada com idade média de 8,56 (DP=1,01) por meio da Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC-IV). A análise estatística ocorreu por intermédio do teste não paramétrico Mann-Whitney. RESULTADOS: Na primeira etapa do estudo em que foi avaliada a Gf, o G1 apresentou QI médio 94,46 (DP= 13,41) e desempenho melhor foi observado no G2 com QI médio 100,33 (DP= 22,86), entretanto, tais diferenças não foram estatisticamente significantes (p-valor= 0,45). Na Gc também não houve diferenças estatisticamente significante entre os grupos (p-valor =0,24), sendo que o G1 obteve QI médio=86,70 (DP=11,03) e o G2 atingiu um QI médio= 90,05 (DP= 11,37). DISCUSSÃO: embora a inteligência seja um fator importante, não houve diferenças significativas em relação ao desempenho de crianças com queixas escolares no que se refere a Gf e Gc, o que sugere que para o desempenho acadêmico, a capacidade intelectual não é considerada o único fator necessário à aprendizagem no contexto escolar, mas também de outros domínios cognitivos.