DESIGN DE UMA EXPERIÊNCIA DE MENTORIA PRESENCIAL COM PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS INICIANTES: O CASO UECE

DESIGN DE UMA EXPERIÊNCIA DE MENTORIA PRESENCIAL COM PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS INICIANTES: O CASO UECE Introdução Este estudo, de cunho exploratório, ao acolher as configurações de um resumo expandido-trabalho, baseia-se no exame documental do projeto de formação “Pedagogia Universitária: o exercício da docência no Ensino Superior e os novos docentes da UECE” (PPU), com o objetivo de apresentar os fundamentos e design desta iniciativa de indução de professores universitários formulada por essa instituição de Educação Superior. Tornar-se professor é uma caminhada que transcorre toda a vida, permeada de aprendizagens. Em geral, o início da aprendizagem profissional da docência se apresenta como atividade desafiadora, independentemente do nível e modalidade de ensino, e, por assim ser, é importante que essa fase do desenvolvimento profissional do professor iniciante, na perspectiva do continuum, favoreça a aquisição e articulação dos conhecimentos constituídos desde a fase estudantil, a formação inicial, o início da carreira e a formação contínua (Lima, 2004). O ingresso na docência na Educação Superior se anuncia de igual modo, pois os professores universitários, sejam iniciantes ou ingressantes (Cruz; Farias; Hobold, 2020), não têm seus cursos de mestrado e doutorado como contexto de formação e preparação para a docência, pois estes cursos priorizam a formação do pesquisador, aprofundando conhecimentos em determinado objeto de estudo, em detrimento da formação pedagógica. Sobre esta conjuntura, Pimenta e Almeida (2009, p. 20-21) asseveram que os professores, ao iniciarem na docência universitária, desconhecem elementos constitutivos de sua atuação como “planejamento, organização da aula, metodologias, e estratégias didáticas, avaliação, peculiaridades da interação professor-aluno”. Nesta perspectiva, torna-se uma necessidade institucional propiciar acolhimento, ambientação e apoio no primeiro contato com o ensino e a prática docente do professor iniciante universitário. Partindo deste entendimento e das carências formativas destes docentes, em especial as voltadas para a dimensão pedagógica do ensinar, a UECE inova com uma política de desenvolvimento profissional para novos professores, ingressados a partir de 2023; política expressa no projeto “Pedagogia Universitária: o exercício da docência no Ensino Superior e os novos docentes da UECE” (UECE, 2023). Esta iniciativa contribui para o fortalecimento da formação e profissionalização dos professores que iniciam a carreira, incidindo na promoção da autonomia pedagógica dos mesmos. Na ordem, apresentamos a metodologia, fundamentos e design desta proposta formativa e os apontamentos finais. Metodologia Em vista da intenção de compreender o design teórico e curricular do PPU (UECE, 2023), ação que visa o acompanhamento de novos docentes dessa instituição, realizamos um exame documental (Nunes; Farias; Nóbrega-Therrien, 2021), investigação teórica e exploratória assentada na abordagem qualitativa. O aporte de evidências documentais se apresenta como uma via “valiosa de abordagem de dados qualitativos”, uma vez que os documentos que alicerçam o PPU se constituem “fonte poderosa de onde podem ser retiradas evidências que fundamentam afirmações e declarações” (Lüdke; André, 2018, p. 45), acerca desta iniciativa. A proposta do PPU, documento institucional idealizado e implementado pela Coordenadoria de Planejamento e Desenvolvimento Pedagógico (CPDP), vinculada à Pró-Reitoria de Graduação/PROGRAD, alinha-se aos princípios do Plano de Desenvolvimento Profissional Docente (PDPD) da UECE, delineados também no Projeto Pedagógico Institucional (PPI) (UECE, 2022) e na política de formação docente (2022-2026) da instituição. O exame priorizou a análise descritiva das potencialidades e design do PPU, por intermédio de “uma visão holística dos fenômenos”, considerando “todos os componentes de uma situação em suas interações e influências recíprocas” (André, 2008, p. 17). A construção deste trabalho focaliza a enunciação das ideias basilares do PPU e das estratégias de acompanhamento e apoio aos novos docentes, adotadas desde a implementação desse projeto de formação, em especial os eixos que o compõem, implementado desde o ano de 2023, conteúdo explicitado na sequência. O Projeto de Pedagogia Universitária (PPU) da UECE A UECE é uma instituição pública estadual multicampi, com 13 campi distribuídos em municípios em diferentes regiões do Ceará. O projeto de formação “Pedagogia Universitária: o exercício da docência no Ensino Superior e os novos docentes na UECE”, implementado no ano de 2023 (UECE, 2023), é uma iniciativa que considera importante o acolhimento de novos docentes e a “fundamentalidade de promover uma rápida incorporação desses aos procedimentos/processos e ações próprios da prática docente na universidade, e ainda as especificidades de cada instituição de ensino” (Maciel et al., 2024, p. 20). Esta ação formativa, constituída na práxis de docentes experientes da UECE (Farias, 2024), foi elaborada em contexto oportuno, pois resulta da política de expansão e interiorização da Educação Superior no Ceará, no âmbito das universidades estaduais, sustentada pelo Decreto Estadual nº 34.537/2022. Foram criados novos campi e realizado concurso para o preenchimento de 365 vagas para cargos efetivos da carreira docente do Grupo Operacional Magistério Superior (MAS) sendo: 183 vagas destinadas a demandas já existentes em cursos da UECE e 182 deliberadas à implantação de novos cursos no estado. Do total da vacância, 222 professores foram nomeados em 2023 e 101 no início de 2024 (Maciel et al., 2024). Foi em vista dessa maciça entrada de novos docentes que a PROGRAD formulou e implementou o projeto formativo do PPU, que tem como objetivo geral “propiciar o aperfeiçoamento dos docentes ingressantes na UECE em três eixos: institucional, pedagógico, e mentoria na docência universitária, para o fortalecimento da relação entre os processos de ensino-aprendizagem dos discente, a qualificação da prática docente e a produção científica da universidade” (Maciel et al. 2024, p. 22). Entre os objetivos específicos destaca-se: “favorecer a ambientação e a integração dos docentes ingressantes na UECE; possibilitar o aprimoramento didático-pedagógico; proporcionar, por meio da mentoria, acompanhamento e troca de experiência da prática docente; e refletir de maneira crítica sobre a docência como profissão” (Maciel et al. 2024, p. 22). A proposta foi elaborada pela Coordenadoria de Planejamento e Desenvolvimento Pedagógico (CPDP) e sua implementação se efetivou por meio de 03 eixos que, para Maciel et al. (2024, p. 22), atendem a uma demanda de diferentes necessidades dos novos professores como as relacionadas à carreira, à progressão profissional, àquelas voltadas para o trabalho docente no que concerne à formação contínua para a atuação na docência universitária e para a ambientação nos diferentes sistemas acadêmicos da universidade, dando importância às especificidades da formação stricto-sensu. Os eixos do PPU estão descritos na Figura 1. Figura 1 – Os três eixos do PPU/UECE Fonte: elaborada com base na Proposta do PPU (Turma I) (UECE, 2023). A iniciativa organizada em eixos que atendem as diferentes demandas trazidas pelos novos docentes, citadas por Maciel et al. (2024, p. 22) quais sejam: [...] associadas à carreira e à progressão nesta e a ambientação nos diferentes sistemas acadêmicos da universidade; [...] próprias do trabalho docente, sobretudo no que se refere à formação contínua para o exercício da docência no ensino superior, considerando-se as características e necessidades do trabalho docente na graduação e na pós-graduação e as especificidades da formação stricto sensu. [...] necessidade de ambientação e acompanhamento para o ingresso no centro/ faculdade/curso, de modo que o ingressante seja integrado às atividades específicas do campus e suas demandas. No primeiro Eixo, nomeado de “Institucional” (Maciel et al., 2024, p. 23), foram realizadas ações que tinham relação com à carreira docente, sobretudo as voltadas para às resoluções/normativas que regulamentam a carreira docente na UECE. O Eixo II, nomeado de “Pedagógico”, priorizou temáticas relacionas à introdução do novo professor na Educação Superior, que objetivaram “a promoção de discussões sobre os fundamentos/conceitos/princípios do trabalho pedagógico desenvolvido na UECE” (Maciel et al., 2024, p. 23). Dentre as temáticas discutidas destacam-se: pedagogia universitária; profissionalidade docente; planejamento pedagógico; avaliação da aprendizagem; educação e inclusão; tecnologia, sociedade e educação com implicações na atuação e formação docente; educação ambiental e educação em direitos humanos; extensão universitária e política de assistência estudantil. O Eixo III, “Mentoria na docência universitária: colaboração pedagógica entre pares”, visa orientar o novo professor, a partir de suas dúvidas e incertezas provenientes de sua prática profissional. O eixo III, do PPU (UECE, 2023a), foi concebido “como um sistema de colaboração e acompanhamento pedagógico oferecido aos docentes ingressantes” (Maciel et al., 2024, p. 26), nesse sentido, assume como objetivo geral: “favorecer o processo de ambientação e de exercício da docência do(a) docente ingressante, neste novo cenário institucional”. Esse eixo, que se relaciona com os outros dois, foi desenhado a partir de encontros coletivos e encontros individuais de mentoria. Para a efetivação dessa atividade de colaboração entre pares, no caso da primeira turma (2023.1), foi inicialmente constituída uma equipe de mentores entre os professores experientes da UECE, organizada em núcleos, conforme a lotação dos novos docentes pelos campi da instituição. Para cada mentor foi designado entre 3 a 6 novos professores e cada encontro com duração mínima de 50 a 60 minutos. Os encontros coletivos e individuais foram orientados por um cronograma geral do projeto formativo na universidade. Esses encontros adotaram como fundamento as vivências dos novos professores, o registro da experiência de inserção na docência na UECE e o aprofundamento das temáticas do eixo II – Pedagógico, tendo como referência três pautas: planejamento do programa de uma disciplina (à escolha do novo professor); elaboração de um projeto, que poderia ser de pesquisa, extensão ou de monitoria; e, elaboração de um caso de ensino a partir de uma experiência vivenciada no primeiro semestre de sua inserção na docência na UECE. Como culminância do PPU, foi organizado uma coletânea das produções acadêmicas, no formato de e-book digital (Maciel et al., 2024). A socialização das atividades aconteceu em um evento local, ocorrido em 14/12/2023, no campus do Itaperi, em Fortaleza/CE. Considerações finais A inserção na docência é um momento distintivo na vida profissional de um professor, independentemente do nível e modalidade da educação brasileira. O conceito de inserção remete a entrada na profissão, momento em que, na maior parte das vezes, é tenso, conflitivo, permeado por dúvidas e questionamentos múltiplos, inclusive acerca da pertinência da escolha pela profissão docente. A despeito da centralidade da inserção na constituição identitária docente, esse é um tempo do desenvolvimento profissional negligenciado nas políticas educacionais brasileiras. É justamente por isso que a experiência da UECE, como universidade pública estadual localizada no nordeste brasileiro, chama atenção: afinal, inexistem ações institucionalizadas e abrangentes destinadas ao acolhimento e à formação pedagógico de novos docentes em situação de entrada na docência universitária. A experiência formativa do PPU é caracterizada pelo seu ineditismo (Maciel et al., 2024), uma iniciativa inovadora e que adota como estratégia de formação a mentoria entre pares de modo presencial, atividade pouco explorada no contexto nacional. O PPU/UECE também se configura como uma política institucional que, entre outros desdobramentos, se sobressaem aprendizagens múltiplas pelo professor que vivencia uma nova inserção profissional, pelo mentor ao propiciar e experimentar oportunidades de reflexão coletiva e de partilhas de experiências acerca da prática docente e das especificidades do contexto universitário. Iniciativas dessa natureza fazem-se necessárias, urgentes e primordiais para sedimentar a indução docente como um direito. REFERÊNCIAS ANDRÉ, Marli E. D. A. Etnografia da prática escolar. 14. ed. Campinas: Papirus, 2008. CRUZ, Giseli Barreto; FARIAS, Isabel Maria Sabino de; HOBOLD, Márcia de Souza Indução profissional e o início do trabalho docente: debates e necessidades. Dossiê: “Formação e inserção profissional de professores iniciantes: conceitos e práticas”. Revista Eletrônica de Educação, v. 14, p. 1- 15, jan./dez. 2020. Disponível em: http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/4149/1081. Acesso em: 19 mar. 2025. FARIAS, Isabel Maria Sabino de. Prefácio. In: MACIEL, Maria José Camelo et al. (Orgs.). Pedagogia universitária: o exercício da docência e os novos docentes da UECE, Fortaleza, CE: Editora da UECE, 2024. PDF. LIMA, Emília F. de. A construção do início da docência: reflexões a partir de pesquisas brasileiras. Revista do Centro de Educação, Santa Maria, v. 29, n. 2, p. 85-98, 2004. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/3841 Acesso em: 25 nov. 2024. LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A André. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. 2ª ed. Reimpressão. Rio de Janeiro: E.P.U., 2018. MACIEL, Maria José Camelo et al. Pedagogia Universitária: o exercício da docência no ensino superior e os novos docentes na UECE. In: MACIEL, Maria José Camelo et al. (Orgs.). Pedagogia universitária: o exercício da docência e os novos docentes da UECE, Fortaleza, CE: Editora da UECE, 2024. PDF. Disponível em: https://www.uece.br/eduece/wp-content/uploads/sites/88/2024/10/Pedagogi… Acesso em: 20 dez. de 2024. NUNES, João B FARIAS, Isabel M. S. de; NÓBREGA-THERRIEN, Silvia M. (Orgs.) Pesquisa científica para iniciantes: retomando o debate. Fortaleza: EdUECE, 2021. p. 11-24. PIMENTA, Selma; ALMEIDA, Maria Isabel de (org.). Pedagogia Universitária. 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