Desafíos epistemológicos en la investigación educativa ante el neoliberalismo y la transferencia del conocimiento.

Introducción: La investigación educativa afronta un contexto dominado por criterios de eficiencia y accountability donde tanto los sistemas educativos como la producción científica universitaria son evaluados bajo una lógica estadística y neoliberal en numerosos países Este modelo, alienado con los principios de la política basada en evidencias, somete a la investigación educativa a tensiones epistemológicas al instrumentalizar sus resultados como respaldo de nuevas estrategias políticas lo que construye una educación sustentada en lógicas neoliberales de producción, rendimiento y eficiencia, legitimadas por un lenguaje estadístico que coloniza los vínculos entre investigación y política educativa.  Objetivos: Cuestionamos la institucionalización de la transferencia del conocimiento como indicador de la calidad universitaria en España. Para ello definimos dos objetivos: 1) Problematizar el impacto de este indicador sobre la investigación cualitativa en educación en un contexto dominado por el lenguaje estadístico, y 2) Inferir las implicaciones a largo plazo en las relaciones entre investigación y política en el ámbito educativo. Método: El método empleado es el Análisis Crítico del Discurso, específicamente el Modelo Tridimensional de Norman Fairclough, aplicado a un corpus legislativo representativo de esta institucionalización. Resultados: Los resultados revelan estructuras discursivas y un léxico que promueven la instrumentalización y definición de la transferencia del conocimiento como un indicador competitivo propio de un cuasimercado universitario. Se observa una asociación con la teoría del Capital Humano y una promoción del individualismo meritocrático en la docencia. Conclusiones: El nuevo indicador legitima el neoliberalismo educativo reforzando la tecnificación como estrategia política. Esto reduce la visibilidad de la investigación cualitativa por la naturaleza de sus resultados. Además, se evidencian implicaciones éticas al interpretar los problemas educativos desde una óptica positivista (en investigación y política), limitándo la representación y agentividad de minorías sociales, cuyas problemáticas quedan ocultas en los márgenes de las medias estadísticas que sustentan el discurso numérico