EDUCAÇÃO HISTÓRICA E ENSINO DO TEMPO PRESENTE: REFLEXÕES A PARTIR DAS JORNADAS DE JUNHO DE 2013

Este trabalho apresenta reflexões iniciais de uma pesquisa de doutorado em andamento e teve o objetivo de analisar a relação entre a Educação Histórica e o ensino de História do tempo presente, tomando como objeto empírico as Jornadas de Junho de 2013, por meio de uma pesquisa bibliográfica numa abordagem de natureza qualitativa. O ensino de história fundamentado na perspectiva da Educação Histórica, tendo como pressuposto a epistemologia da própria ciência de referência, tem em seu horizonte a formação do pensamento histórico e o desenvolvimento da consciência histórica e, nesse sentido, exige acesso aos instrumentos do conhecimento disciplinar, articulado ao repertório de experiências socioculturais dos aprendizes. Ao assumir as Jornadas de Junho de 2013 como objeto empírico de pesquisa se reconhece que se trata de acontecimento recente, ainda em processo de disputa de memória e marcado por múltiplas interpretações. Essas manifestações, desencadeadas pelo aumento das tarifas de transporte, expandiram-se para pautas relacionadas a direitos sociais, críticas à corrupção e descrédito nas instituições, alcançando amplitude nacional e repercussão midiática e, posteriormente, favorecendo a reorganização do campo político da extrema-direita no Brasil. Como fenômeno histórico em processo de inscrição na memória social, esse evento revela disputas simbólicas, tensionamentos políticos e camadas iniciais de historicização que exigem do(a) docente o seu posicionamento como investigador(a) social. Os resultados parciais obtidos por este estudo evidenciam que, embora as Jornadas de Junho estejam pouco presentes no currículo escolar, devido à proximidade temporal e às controvérsias historiográficas que suscitam, o tema apresenta-se como uma possibilidade produtivo para investigar como os jovens podem mobilizar experiências do tempo presente na construção de sentidos históricos. Nesta medida, o trabalho busca contribuir para a compreensão dos modos pelos quais a escola pode atuar como espaço de produção coletiva do conhecimento e de formação de sujeitos críticos, historicamente situados e capazes de interpretar as complexidades do presente.