TEMPOS E NARRATIVAS NO ENSINO DE HISTÓRIA: experiências e práticas docentes na construção de sentidos.

Esta comunicação apresenta recorte de pesquisa de doutoramento que acompanhou as práticas de dois professores da Rede Municipal de Ensino, nos anos 2017 e 2018. Diretamente, nas observações de aulas; e indiretamente, através de entrevistas. Valorizando o protagonismo dos atores sociais (LAPETIT, 2001), procuramos compreender as práticas articulatórias discursivas pelas estratégias e ações dos docentes que procuram criar sentidos ao ensino. A narrativa histórica escolar é assumida como recurso epistemológico que procura produzir saberes e divulgá-los (GABRIEL, 2015; ALBUQUERQUE JÚNIOR, 2016), motivo pelo qual, para tornar o saber inteligível, mobilizam diferentes regimes de temporalidades, produzindo um saber, ao mesmo tempo autoral e coletivo (MATTOS, 2006). Aproximando a didática da história da teoria da história (RÜSEN, 2010), afirmamos que os professores de história mobilizam diferentes saberes em sua relativa autonomia no fazer pedagógico (TARDIF, 2014), visando tornar o saber escolar em evidência (HARTOG, 2013).