A subjetividade no processo de formação inicial de professores no Clube de Ciências da UFPA

Discutimos sobre a formação inicial de professores em um espaço institucional que valoriza e incentiva o ensinar ciências com pesquisa. Investigamos as transformações produzidas no modo de pensar e assumir a formação, de uma visão pautada na racionalidade técnica para a de professor-pesquisador, ou seja, uma visão tecnicista de formação que valoriza teorias e instrumentos ao invés de produzir conhecimentos sobre a aprendizagem e a formação (NÓVOA, 2010), tendo como referência a Teoria da Subjetividade (MITJÁNS MARTÍNEZ; GONZÁLEZ REY, 2017). O ambiente de formação é o Clube de Ciências da Universidade Federal do Pará – CCIUFPA, onde crianças e jovens da educação básica estudam sobre temas de interesse pessoal e coletivo (CACHAPUZ, 2000). Licenciandos de áreas diferentes (química, física, biologia, pedagogia) assumem vivências antecipadas à docência (GONÇALVES, 2000) e são incentivados a desenvolverem investigações com os estudantes e/ou sobre suas próprias ações (PARENTE, 2012). Segundo Gonçalves (2000), à medida que os licenciandos decidem sobre o seu fazer, discutem e refletem sobre suas ações com os estudantes, desenvolvem a autonomia progressivamente, o que pressupõem um movimento de reorganização de suas compreensões sobre a docência. Compreendemos que, ao refletir e produzir ideias sobre o ensino que realiza, o licenciando vivencia rupturas, investe teoricamente em conhecimentos sobre sua atividade, personaliza informações (MADEIRA-COELHO et al., 2017), emergindo sua qualidade de sujeito (GONZÁLEZ REY, 2014). Então, o sujeito assume uma nova epistemologia complexa, valorizando a singularidade e a criatividade no desenvolvimento de práticas docentes. Apresentamos a questão para discussão: De que maneira a perspectiva de formação no CCIUFPA por meio do ensino com pesquisa pode favorecer a reorientação epistemológica de professores para que amplie sua compreensão sobre o ensinar ciências?