LETRAMENTO VISUAL NO ENSINO DE PORTUGUÊS COMO SEGUNDA LÍNGUA PARA SURDOS: POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS

presente proposta costura realidades de duas docentes - uma surda e uma ouvinte - com experiências e pesquisas no ensino de língua portuguesa como segunda língua para pessoas surdas para apresentar a discussão sobre a importância do Letramento Visual em materiais didáticos bilíngues para surdos (MDBS). A Educação Bilíngue de Surdos reconhece a Libras como primeira língua (L1) da pessoa Surda e a Língua Portuguesa, na modalidade escrita, como segunda língua (L2) (Brasil, 2005). Nessa perspectiva, o ensino de Português como segunda língua demanda práticas pedagógicas que considerem as especificidades linguísticas e culturais da comunidade Surda, bem como a visualidade como elemento central nos processos de ensino e aprendizagem (Quadros, 1997). A compreensão da Libras como língua de modalidade visuo-espacial implica reconhecer que as práticas educativas destinadas aos estudantes Surdos precisam estar articuladas às suas experiências linguísticas e visuais. Nesse contexto, o ensino de Português como L2 constitui um desafio para a Educação Bilíngue de Surdos, especialmente no que se refere à organização de metodologias que favoreçam a compreensão e a produção da Língua Portuguesa escrita. Embora os avanços legais tenham fortalecido o reconhecimento da Libras e os direitos linguísticos da comunidade Surda, permanece a necessidade de práticas pedagógicas que estabeleçam relações entre Libras, Língua Portuguesa e diferentes recursos visuais. Dessa forma, pensar o ensino de Português como L2 a partir da experiência visual dos estudantes Surdos torna-se relevante para a construção de propostas pedagógicas coerentes com uma perspectiva bilíngue. É nesse cenário que o Letramento Visual se apresenta como uma possibilidade metodológica para o ensino de Português como segunda língua para estudantes Surdos.