SENTIDOS DE APRENDIZAGEM HISTÓRICA EM DISPUTA NO PROFHISTÓRIA

Este trabalho está inserido no campo do Ensino de História, compreendido como campo de conhecimento e de investigação, marcado por disputas epistemológicas, políticas e curriculares. Nesse âmbito, foi e está sendo produzido durante dois anos da minha graduação de Licenciatura em História na UFJF, a partir de uma participação voluntária de Iniciação Científica sob orientação do professor Marcus Bomfim em um projeto intitulado “Desafios Curriculares para a Formação Docente: Demandas Insurgentes e Experiências Institucionais Contemporâneas” (UFRJ), mais especificamente pensando o eixo 4 – “Relação com múltiplos saberes que participam da formação docente”. Assim, o foco desta pesquisa é identificar quais os principais temas, recortes, discussões e propostas (ou produtos) didáticos desenvolvidos pelos mestrandos que são professores e que produzem suas pesquisas a partir da inserção em escolas de educação básica. Tendo isto em perspectiva, foi possível refletir na singularidade e na complexidade de se estudar o conceito de “Aprendizagem Histórica”, pois não há consensos e formas exatas de definição, logo, estamos trabalhando em um campo repleto de embates por significação. Tendo como campo de investigação o ProfHistória, traçamos um panorama quantitativo de dissertações a partir do Banco de Teses e Dissertações da CAPES e do Banco de Dados do próprio ProfHistória, com o objetivo de mapear as pesquisas que abordassem a temática de “Aprendizagem” nos resumos e/ou nas palavras-chave, o que nos resultou em 156 trabalhos de diversas universidades e com diferentes perspectivas e enfoques. Portanto, o ProfHistória é entendido como um espaço de produção de sentidos sobre o que significa ensinar e aprender História. Nesse cenário, elevado número de trabalhos analisados mobiliza o conceito de “consciência histórica” do historiador alemão Jorn Rüsen. Este autor a compreende como um processo cognitivo que estabelece relação imediata entre passado e presente, garantindo projeções de futuro (Reis, 2021). Entretanto, essa concepção pode e deve ser problematizada e repensada em nosso contexto brasileiro, visto que Rüsen propõe uma teoria geral sobre a consciência histórica, com o objetivo de ser universal. Portanto, buscamos nessa pesquisa ampliar a noção de que a aprendizagem histórica está ligada à orientação no tempo e à produção de sentido relacionada apenas a um processo cognitivo. Sob esse viés, entendemos a aprendizagem escolar como fruto de uma conexão intelectiva e afetiva entre alunos e professores, o que demanda tempo, estudo e cuidado (Santos, 2023). Desse modo, de maneira mais específica, iremos investigar as similaridades e os distanciamentos dos sentidos de aprendizagem histórica acionados por professores de História, buscando entender suas análises, bases teóricas, metodologias e objetivos.