LETRAMENTO E LITERACIA NO ENSINO DE HISTÓRIA: SENTIDOS SOBRE APRENDER A LER E A ESCREVER EM DISPUTA

Nosso estudo, realizado em nível de Iniciação Científica e em andamento, compõe o projeto de pesquisa “Currículo, escola e formação de professores: olhares sobre as políticas educacionais sulmatogrossenses”, financiado pelo CNPq, Fundect e UFMS. Nosso objetivo é produzir uma análise dos sentidos de ler e escrever nas aulas de História examinando os sentidos do significante letramento nas produções acadêmicas. Nossa problemática situa-se na perspectiva que aponta um processo de tecnificação da língua escrita que acompanha a entrada do uso do termo “letramento” (Britto, 2003) no campo de estudos da Didática da Língua, processo associado ao avanço da despolitização das práticas de ensino da língua escrita (Gadotti, 2011) e do incremento de mecanismos de subalternização e de exclusão observados também no ensino de História (Santos, 2017; Barreto, 2025). Diante da tentativa de hegemonização de certos sentidos do ler e do escrever no campo do ensino de História, temos observado como as relações entre língua escrita e ensino de história tem ocorrido na produção acadêmica a partir da realização de uma pesquisa bibliográfica do tipo estado da arte (Ferreira, 2002; Morosini; Kohls-Santos; Bittencourt, 2021). Foram realizados levantamentos em treze revistas do campo da Educação, da História e do Ensino utilizando dezenove descritores. Para essa apresentação, nosso recorte recai sobre a produção levantada a partir dos descritores letramento histórico e literacia histórica nas revistas em questão. As produções lidas e analisadas até o momento, apontam que a utilização em maior número de produções da categoria literacia histórica ocorreu a partir de 2006, referenciada na produção de Peter Lee, pesquisador da Universidade de Londres e especialista em educação histórica. A categoria letramento histórico começa a aparecer com maior recorrência nas revistas de educação e história em debates que datam principalmente a partir do ano de 2010. Nesta comunicação, apresentaremos algumas considerações tecidas a leitura dos textos selecionados, realizadas com o objetivo de sistematizar que disputas de sentidos ocorrem, e a que concepções de língua escrita e de conhecimento escolar encontram-se afiliados, refletindo sobre as decorrências para o ensino de História.