ENTRE O RECONHECIMENTO E A PERFORMATIVIDADE: A REFORMULAÇÃO DOS PRÊMIOS EDUCACIONAIS DA PARAÍBA EM 2025 E OS PROJETOS DE PROFESSORES DE HISTÓRIA

Este trabalho analisa a reformulação das políticas de premiação educacional da rede estadual da Paraíba em 2025, com foco nos efeitos dessa mudança sobre os projetos elaborados por professores de História. O estudo parte da historicização dos prêmios instituídos em 2012, quando a legislação estadual criou o Mestres da Educação e o Escola de Valor como mecanismos de valorização de práticas pedagógicas exitosas na educação básica. Em 2025, esse desenho foi reformulado com a criação dos prêmios Professor Nota Mil, Escola Nota Mil e Melhores do Ano, acompanhados de novo enquadramento normativo e avaliativo. O edital do Professor Nota 1000 passa a enfatizar evidências pedagógicas, indicadores educacionais, metodologias ativas, alinhamento curricular e impacto mensurável na aprendizagem, deslocando o eixo do reconhecimento docente para uma lógica mais fortemente orientada por resultados. Inserida no campo do Ensino de História e das políticas públicas educacionais, a pesquisa dialoga com as discussões de Stephen Ball sobre performatividade e cultura de resultados, com Michel Foucault acerca da governamentalidade e dos modos de regulação dos sujeitos, e com Pierre Dardot e Christian Laval sobre a racionalidade neoliberal e seus efeitos sobre o trabalho e a vida social. No campo específico do Ensino de História, o estudo se aproxima das reflexões de Circe Bittencourt, Maria Auxiliadora Schmidt e Isabel Barca, especialmente no que se refere à especificidade do saber histórico escolar e às finalidades formativas da disciplina. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa de base documental, que articula a análise comparativa de leis e editais dos submetidos em 2025 por professores de História ao novo formato da premiação. Busca-se compreender quais concepções de qualidade, mérito, inovação e ensino de História são legitimadas pelos documentos oficiais e de que modo essas concepções aparecem incorporadas, tensionadas ou ressignificadas nos projetos docentes. Como argumento central, sustenta-se que a reformulação de 2025 fortalece mecanismos de indução pedagógica vinculados à mensuração, à evidência e à demonstrabilidade dos resultados, produzindo efeitos sobre a escrita dos projetos, a definição de objetivos, a seleção de indicadores e a própria narrativa de valor atribuída ao trabalho do professor de História. Desse modo, o estudo procura evidenciar as tensões entre reconhecimento profissional, autoria docente e performatividade no interior das políticas de valorização da educação pública.