UMA HISTÓRIA DO CURRÍCULO NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA DO LITORAL DO PARANÁ DA DÉCADA DE 1960 A 2000

As questões referentes à formação de professores em muitos momentos históricos tiveram muita relevância e hoje, mais do que nunca essa temática tem sido muito discutida na Academia e na literatura especializada. Os cursos de licenciatura parecem precisar de uma grande reestruturação para atender as necessidades dos tempos atuais. Um olhar histórico sobre esse objeto de estudo parece ser fundamental para compreender como a questão da formação de professores se constitui historicamente. Os diferentes estudos que envolvem a prática docente têm permitido reconhecer a importância de entender como determinadas práticas e condutas que vão sendo inculcadas no cotidiano da escola e, consequentemente na cultura escolar. A história, nesta perspectiva, permite compreender o que está acontecendo no presente, não cometer os mesmos erros do passado e planejar melhor as ações futuras e nesse sentido, a história cultural muito tem contribuído para a pesquisa em educação possibilitando a análise de práticas escolares que foram se constituindo ao longo da história, em especial, das disciplinas escolares, possibilitando assim, reconhecer os avanços e retrocessos enfrentados por determinada disciplina, na constituição dos seus saberes.
Os estudos relacionados à formação de professores têm contribuído bastante para entendermos os dilemas relacionados à formação dos professores de Matemática. Entretanto, inúmeras lacunas são encontradas e muito se têm ainda que pesquisar.. A carência de estudos históricos que contemplem questões específicas e que se referem às práticas pedagógicas dos professores de Matemática em cursos de licenciatura é ainda bastante grande.
Em função dessas preocupações, nosso interesse em responder a algumas questões, levou-nos a projetar um estudo sobre o tema. E em meio às inúmeras questões que se colocam, elegemos algumas que poderão nortear a nossa pesquisa: Qual era a proposta curricular para ao curso de Licenciatura no litoral do Paraná na década de 1960? Até a década de 2000 houve mudanças? Quais? Na implantação da Matemática Moderna, houve resistência dos professores? Quais as relações entre essas “resistências” e a sua formação? Qual era a formação dos professores que atuavam como docentes na Licenciatura em Matemática da referida instituição? Quais disciplinas faziam parte do programa do curso quando foi implantado? O Movimento da Matemática Moderna trouxe alguma implicação e/ou alteração curricular nos Cursos de Licenciatura da região? Havia cursos de aperfeiçoamento? O que realmente ocorria no cotidiano das práticas dos professores das Licenciaturas em Matemática durante o período pesquisado? Essas e muitas outras perguntas vêm surgindo nos caminhos por onde passamos em busca de novas fontes e à medida que estas vão surgindo.
O objetivo do presente trabalho é apresentar os dados coletados da pesquisa em andamento, cujo eixo central é o estudo da proposta curricular do Curso de Licenciatura em Matemática do Litoral do Paraná e a permanência de determinadas práticas na formação dos professores de Matemática na década de 1960 ao início do século XX.
Inicialmente estamos buscando dados em documentos, como grades curriculares, atas, planejamentos e programas oficiais, assim como, vestígios acerca da formação dos professores atuantes naquele período. Ao mesmo tempo, buscamos referencial histórico em autores como Fiorentini, Hilsdorf, Bastos e Brzezinski.
Os documentos até o momento encontrados foram: os Curriculum Vitae de 11 professores, de 1964 à 1984; 5 decretos de nomeação de professores; 3 diplomas; 8 planos de Curso, as grades curriculares desde o ano de 1960 até 2012 e ementas de algumas disciplinas. Vestígios da Matemática Moderna foram encontrados em Cursos Ministrados por professores, Livros Editados por professor (NEDEM), Planos de Cursos, Ementas das disciplinas e Grades Curriculares.
As bases teóricas que darão sustentação e validade científica à nossa pesquisa estarão apoiadas a partir dos aportes teórico-metodológicos, em Julia (2001), em Chervel (1990), em Chartier (1990), em Certeau (1982), em Barros ( 2011), em Le Goff (2003), além de Valente (2005) para a metodologia para a história da educação matemática.
Fazer história cultural é uma tarefa complexa, minuciosa e delicada. Pois para entender o que aconteceu em determinado momento da história, em determinada cultura é necessário buscar nas memórias mais distantes, nas suas inúmeras formas e possíveis de serem localizadas, seus significados e suas representações, visto que a história é no momento presente uma representação do passado, assim, a pesquisa encontra-se em fase inicial e sujeita à modificações, por esse motivo, não há nem mesmo resultados parciais.