SENTIDOS E SIGNIFICADOS DO ACESSO, PERMANÊNCIA E EXPERIÊNCIAS ACADÊMICAS ENTRE ESTUDANTES COTISTAS E NÃO COTISTAS DO CURSO DE SAÚDE COLETIVA DA UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA

Apresentação/Introdução A implementação das políticas de ação afirmativa no ensino superior brasileiro, a partir da Lei nº 12.711/2012 e suas atualizações posteriores, promoveu mudanças importantes no perfil social, racial e econômico das universidades públicas. Essas políticas ampliaram o acesso de estudantes oriundos de escolas públicas, de baixa renda, negros, indígenas, pessoas com deficiência e, mais recentemente, quilombolas. Após duas décadas da aprovação destas políticas na Universidade de Brasília (UnB) torna-se relevante conhecer os avanços e desafios quanto à permanência, ao desempenho acadêmico e às experiências vividas por esses estudantes no ambiente universitário. Objetivos Compreender os sentidos e significados das trajetórias de vida, desempenho acadêmico e permanência entre estudantes cotistas e não cotistas do curso de graduação de Saúde Coletiva da Faculdade de Ciências e Tecnologias em Saúde (FCTS) da UnB. Metodologia Estudo qualitativo baseado em análise de conteúdo temática. Foram realizadas 27 entrevistas semiestruturadas, entre novembro de 2023 e fevereiro de 2024, com estudantes maiores de 18 anos, 18 cotistas e 9 não cotistas, ingressantes a partir do primeiro semestre de 2019 e com pelo menos três semestres cursados presencialmente. Os temas abordados foram estruturados em dois eixos: 1) a trajetória familiar e escolar e a preparação para o ingresso na universidade; 2) as trajetórias e inserção acadêmica, a participação acadêmica e política e o impacto da covid-19. O material empírico foi organizado e analisado com apoio do software IRaMuTeQ por meio da sistematização do corpus textual baseado na Classificação Hierárquica Descendente (CHD). Resultados e Discussão Os resultados evidenciam diferenças nas trajetórias de acesso ao ensino superior entre estudantes cotistas e não cotistas do curso de saúde coletiva. Entre cotistas, o ingresso na universidade pública aparece frequentemente como conquista associada a trajetórias marcadas por limitações socioeconômicas e pela impossibilidade de custear instituições privadas. A preparação para o ingresso ocorreu principalmente durante o ensino médio em escolas públicas, com incentivo de professores, apoio familiar e redes de amizade. A universidade pública foi percebida como uma oportunidade de mobilidade social e realização pessoal, embora acompanhada de inseguranças relacionadas à competitividade do processo seletivo e à adaptação ao ambiente universitário. Já entre estudantes não cotistas, o ingresso na universidade pública apareceu como expectativa mais consolidada desde o ensino médio, associada a maior segurança quanto à preparação acadêmica, ao apoio familiar e maior familiaridade com o ambiente universitário e com as oportunidades acadêmicas disponíveis. Após o ingresso na universidade, tanto cotistas quanto não cotistas destacaram a importância da participação em atividades de ensino, pesquisa e extensão para o fortalecimento da identidade acadêmica e a ampliação da compreensão do campo da saúde coletiva. A participação em projetos de iniciação científica, monitorias e atividades estudantis favoreceram a construção de redes de apoio e o desenvolvimento de competências acadêmicas. Entretanto, desafios relacionados à permanência foram mais frequentes entre estudantes cotistas, incluindo dificuldades financeiras, necessidade de conciliar trabalho e estudos e acesso limitado a informações institucionais e adaptação às dinâmicas burocráticas da universidade. A pandemia de covid-19 também marcou profundamente as trajetórias acadêmicas. O ensino remoto emergencial gerou impactos negativos no processo de aprendizagem, na socialização universitária e na saúde mental dos estudantes. Estudantes relataram dificuldades de adaptação às plataformas digitais, redução das interações com colegas e professores e sensação de perda de experiências fundamentais da vida universitária. Entre estudantes indígenas e aqueles com menor acesso a recursos tecnológicos, essas dificuldades foram mais acentuadas. Conclusões/Considerações Finais As políticas de ação afirmativa ampliaram o acesso de grupos historicamente excluídos ao ensino superior e contribuíram para a maior diversidade no ambiente universitário. Contudo, persistem desigualdades nas condições de permanência e nas experiências vividas ao longo da formação universitária. Os resultados indicam a necessidade de fortalecer políticas institucionais de apoio estudantil, acompanhamento acadêmico, fortalecimento de redes de acolhimento e promoção de ações voltadas à equidade racial e social. Tais iniciativas são fundamentais para garantir não apenas o acesso, mas também trajetórias acadêmicas bem-sucedidas e socialmente transformadoras. Além disso, os achados reforçam a importância de reconhecer as diferentes trajetórias sociais que atravessam a experiência universitária e de incorporar perspectivas interseccionais como raça, classe social e gênero na formulação de políticas acadêmicas orientadas à inclusão, à permanência e à valorização da diversidade.