APRENDIZADO SOCIAL E SENTIDOS TERRITORIAIS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE UM PROJETO DE FORMAÇÃO PARA POLÍTICAS SOCIAIS

Apresentação/Introdução Embora pesquisas e políticas públicas reconheçam a importância da intersetorialidade para a promoção da saúde (Akerman et al. 2014), a formação acadêmica e a atuação profissional ainda se mantêm relativamente isoladas (Monnerat e Souza 2009). Para enfrentar essa questão, em 2021, diante dos desafios da pandemia de covid-19 e em colaboração com uma rede de escolas públicas, criou-se o curso “Educação, Saúde e Assistência Social: redes complementares na proteção social básica”. O curso, de matriz freireana (Freire 2017), busca investigar, apoiar e formar para a articulação local das políticas sociais; tem um programa de 100 horas (60 teóricas, em aulas; e 40 práticas, em atividades de pesquisa-ação) e dupla entrada: como disciplina optativa curricularizada para graduandos de diversas formações; e como curso de difusão para profissionais de serviços públicos e lideranças de quatro territórios da Região Metropolitana de São Paulo. Aliou-se em 2022 às atividades de ensino e extensão um projeto de pesquisa de doutorado centrado no território de Perus. A escolha levou em conta experiências de aproximação entre agentes dos serviços e destes com as lideranças locais, e o histórico de lutas e movimentos sociais, com ênfase no enfrentamento da determinação social da saúde (Almeida-Filho 2009). Objetivos O trabalho busca expor um arranjo de ensino, pesquisa e extensão para a formação inicial e continuada de agentes de articulação das políticas sociais, com ênfase na experiência do território de Perus; e problematizar, à luz dos conceitos de aprendizado social (Botelho e Pereira 2025) e de sentidos territoriais (Sposati e Koga 2013), potenciais trazidos a este arranjo pela perspectiva territorial. Metodologia Tanto as atividades práticas de ensino e extensão como as de pesquisa neste caso são fundamentadas na metodologia de pesquisa-ação. A metodologia pressupõe explícita interação entre pesquisadores e pessoas implicadas na situação investigada (Thiollent 2005), e, sobretudo na tradição latinoamericana, incorpora fortes componentes sociais e políticos para combater os diversos contextos de desigualdade estrutural, implicando mudanças, inclusive, na relação entre academia e comunidades (Fals Borda 1970/2015). Por isso, escolheu-se como campo o território de Perus, prenhe de aprendizados sociais e sentidos territoriais, sobretudo vinculados à construção popular do direito à saúde. Trata-se de um território periférico, com cerca de metade de sua população autodeclarada negra (Ibge 2023) e presença de cultura guarani-mbya. No plano das lutas sociais, como preconiza um dito local, “em Perus, tudo é lutado”: é o território em que o Movimento dos Queixadas realizou a greve mais longa do país, entre 1970 e 1977 (Moreira 2022), conectando condições ambientais e de trabalho através da luta por saúde. E no plano dos aprendizados, é nele também que se desenvolveu uma episteme popular, sobretudo ao redor de José Soró, importante liderança local, e de conceitos seus como “firmeza permanente”, “sevirologia”, e “ferve território”. Resultados e Discussão Entende-se que, ao abordar a expressão cotidiana da vida e dos serviços, articula-se uma dimensão conflitiva da vida social, sem deixar de levar em conta sua base semântica (Botelho e Pereira 2025); e questiona-se o que faz sentido na perspectiva territorial e por que faz sentido o território para compreender a dinâmica social local (Sposati e Koga 2013). Este movimento coloca em marcha uma dinâmica que potencializa tanto o aprendizado individual, trazendo a possibilidade de que o indivíduo interpele o aprendizado coletivo acumulado a dizer mais do que previsto anteriormente; quanto o coletivo, que também pode se nutrir das variações individuais que emergem do processo (Eder 2001 apud Botelho e Pereira 2025). A capacidade de articular tais sentidos tem sido central, seja na sala de aula para uma experiência significativa de formação (percebida na ampliação da participação de profissionais e lideranças e no fortalecimento de suas redes, e na vivência de graduandos que se formam em contato com as lutas por direitos junto de movimentos sociais e dos próprios serviços); seja fora dela, à medida que inscreve o pesquisador em regimes de reconhecimento das redes locais de movimentos sociais e de políticas públicas, resultando, por exemplo, em sua escolha para a coordenação da Rede Socioassistencial Perus e Anhanguera (Resapa), uma rede intersetorial constituída em 2008. Conclusões/Considerações Finais Mostra-se assim que tanto a pesquisa favorece as atividades de ensino e extensão, à medida que criam vínculo no território por meio de uma presença continuada da universidade; quanto estas favorecem as de pesquisa, à medida que o curso constitui um dos locus de desenvolvimento de suas próprias atividades de campo. Isso é resultado de uma aliança de longo prazo, e que pode apontar caminhos para uma territorialização (Monken 2020) da própria universidade enquanto estratégia pedagógica de enfrentamento dos desafios contemporâneos dos territórios e de seus próprios.