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O INTÉRPRETE EDUCACIONAL E A COMPLEXIDADE DO EXERCÍCIO DO SEU OFÍCIO NA REDE REGULAR DE ENSINO

RENATA CORDEIRO MACIEL 1 ; Daniela Reis dos Santos 1 ; DEBORA Guimarães Fernandes 1 ; RENATA FERREIRA BRANDÃO 1 ; ANTÔNIO MARCONDES DE ARAÚJO 2
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O Tradutor e Intérprete de Libras (TILS) tem a competência para realizar a interpretação simultânea de duas línguas: Libras e Língua Portuguesa, devendo exercer o ofício de forma a zelar pelos preceitos éticos, com rigor técnico, respeito a pessoa humana e a cultura do surdo, conforme a Lei 12.319, que regulamenta o exercício desse profissional.
O artigo 58 da LDB estabelece que o ensino deve ser oferecido, preferencialmente, em escola regular para os alunos com deficiência. Diante disso, o objetivo desse estudo é analisar a complexidade do exercício da atuação do intérprete na escola regular.
Este estudo trata-se de uma revisão de literatura em que se buscou contribuições nos estudos de Lacerda (2005, 2006), Lacerda e Bernardino (2010) e Moura (2011).
Apontamos neste artigo algumas situações que envolvem a complexidade da profissão do intérprete, no que se refere à relação afetiva entre o aluno e o intérprete, Lacerda (2011) comenta que para que a aproximação dos intérpretes seja feita de forma efetiva é preciso levar em conta características do aluno, como faixa etária, espaço familiar, entre outros. Muitos alunos, ao chegarem à escola não se sentem tão seguros como quando estão no ambiente doméstico, precisam assim de tempo para se acostumarem e se adaptarem com o ambiente escolar.
Lacerda e Bernardino (2010) apontam alguns desafios ao intérprete na sala de aula, como: ter que ensinar a Libras para os alunos surdos que não dominam a língua, falta de material didático apropriado, metodologia inapropriada utilizada pelo professor que não consideram a cultura surda e dificultam o trabalho em parceria com o intérprete.
Moura (2011) afirma que não pode se esquecer da família na participação desse contexto, visto que em um primeiro momento a maioria das famílias apresenta dificuldades na aceitação da surdez, insistindo na oralização como meio de comunicação, podendo muitas vezes causar comprometimentos na vida do surdo. Quanto mais cedo a família conscientizar e apropriar da língua de sinais, maiores serão as oportunidades da contextualização e compreensão do mundo pelos surdos.
Historicamente as pessoas com deficiência foram marginalizadas e excluídas socialmente, porém, com o avanço da sociedade essa atitude passou por transformações e hoje a discussão sobre inclusão é intensa, tendo inclusive, a criação de projetos para que ela aconteça de forma efetiva, baseados e respaldados nas leis. O uso e a difusão da Libras faz parte deste contexto, e as mudanças de paradigmas nesta área existem desde a oficialização da língua pela Lei nº 10.436 em 2002.
Não basta somente as orientações legais para garantir o atendimento adequado às pessoas surdas, somente a presença de um intérprete não é suficiente para uma inclusão de qualidade, visto que é necessária uma adequação curricular, didática e metodológica, bem como é importante o conhecimento da Língua Brasileira de Sinais (Libras), especialmente pelos profissionais envolvidos no processo educacional.
Diante deste contexto, Lacerda (2006) aponta que a proposta de inclusão é legítima já que existe da comunidade escolar a intenção do respeito às diferenças, porém, o contexto educacional apresenta dificuldades envolvendo a forma exclusiva em que os alunos surdos são submetidos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. LDB. Lei nº 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996. Disponível em: <www.planalto.gov.br>. Acesso em 9 de Outubro de 2017.

BRASIL. Lei nº 10.436. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. Brasília, 2002. Disponível em: <www.planalto.gov.br>. Acesso em 10 de Janeiro de 2017.

BRASIL. Lei nº 12.319. Regulamenta a profissão de Tradutor e Intérprete da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS. Brasília, 2010. Disponível em: <www.planalto.gov.br>. Acesso em 10 de Janeiro de 2017.

LACERDA, C. B. F. de; BERNARDINO, B. M..O papel do intérprete de língua de sinais nas etapas iniciais de escolarização. In LODI, A. C. B.; LACERDA; C. B. P.; et al Uma escola, duas línguas: letramento em língua portuguesa e língua de sinais mas etapas iniciais de escolarização. Porto Alegre: Mediação, 2010, p. 65-79.

LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. A inclusão escolar de alunos surdos: o que dizem alunos, professores e intérpretes sobre esta experiência. Cad. CEDES [online]. 2006, vol.26, n.69, pp.163-184. ISSN 0101-3262. http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32622006000200004.

LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. O intérprete de Língua de Sinais em sala de aula: experiência de atuação no ensino fundamental. In: Por sinal, 2005. Disponível em: <http://www.porsinal.pt/index.php?ps=artigos&idt=artc&cat=24&idart=246.> Acesso em 12 de janeiro de 2017.

MOURA, M. C. Surdez e Linguagem. IN: GOÉS, A.M; LODI, A. C. B; KOTAKI, C. S; LACERDA, C. B.F; CAETANO, J. F; HARRISON, K. M. P; SANTOS, L. F; CAMPOS, M. L. I. L. Coleção UAB UFSCar, São Carlos, 2011. Disponível em: < http://ufscarlibras.blogspot.com.br/2016/03/texto-surdez-e-linguagem-mar... Acesso em 12 de janeiro de 2017.