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FORMAÇÃO DOCENTE: DIFICULTADORES DA ALFABETIZAÇÃO

Thais Cristina Versiani Carvalho 1 ; Frederico Mendes Queiroz 1 ; Danúbia Patrícia Da Silveira Leite 1 ; Ana Flávia Duraes Freitas 1
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FORMAÇÃO DOCENTE: DIFICULTADORES DA ALFABETIZAÇÃO

Ana Flávia Durães Freitas; Acadêmica da Unimontes; [email protected] Danúbia Patrícia Da Silveira Leite; Acadêmica da Unimontes; [email protected] Frederico Mendes Queiroz; Acadêmico da Unimontes; [email protected] Thais Cristina Versiani Carvalho; Acadêmica da Unimontes; [email protected]

Introdução
A pesquisa situa-se no campo de estudos da educação e tem a alfabetização e seus dificultadores como espaço de discussão. É inegável falarmos que a não alfabetização é um grande problema da educação e que, portanto, este necessita ser discutido e problematizá-lo, de maneira a amenizar o fracasso escolar.
Assim como Magda Soares(2003), infere-se adequado identificar as especificidades e inter-relações dos processos de alfabetização e letramento. Mediante este trabalho, vimos à necessidade de deixar em segundo plano a questão dos métodos e discutir as metodologias de alfabetização, abordando aspectos relevantes da vida escolar da criança.
Neste contexto, o estudo tem por objetivo refletir as concepções e práticas de professores acerca da alfabetização A investigação orientou-se pelo seguinte problema: Na concepção de professores quais seriam os principais fatores que ocasionam a não alfabetização de muitos alunos?
O trabalho de pesquisa é de natureza qualitativa e bibliográfica, sendo que, no processo de coleta de dados foram aplicados 31 questionários. Os sujeitos de pesquisa são professores. O lócus de pesquisa foram escolas da rede pública e privada de Montes Claros.

Apresentação e discussão dos resultados

Em primeiro momento foi aplicado um questionário, sendo que estas foram as principais respostas no tocante a seguinte questão: quais seriam os principais fatores que ocasionam a não alfabetização de muitos alunos? Na visão dos professores é considerado como principal fator que ocasiona a não alfabetização: A falta de assistência de pais aos alunos (20 professores/ 64,5%); o número excessivo de alunos (16 professores/ 51,6%); a não participação dos pais, a falta de suporte e estrutura da escola (7 professores/ 22,5%); e outros (3 professor/ 9,6%); a falta de inclusão de qualidade. Mediante isso, obtivemos algumas respostas, como: o trabalho desenvolvido na escola depende da assistência em casa, para que juntos, a família leve a criança á construção da sua aprendizagem, afirmou uma professora.

Tanto a família quanto a escola desejam a mesma coisa: preparar as crianças para o mundo, no entanto, a família tem suas particularidades que a diferenciam da escola, e suas necessidades que aproximam dessa mesma instituição. A escola tem sua metodologia e filosofia para educar uma criança, no entanto ela necessita da família para concretizar o projeto educativo (PAROLIM, 2003,P.99).

Portanto, a família tem papel imprescindível no processo de aprendizagem, sendo caracterizada como uma das principais instituições que educa, além da escola.

Em segundo momento, para que o professor possa realizar um trabalho produtivo com o aluno é necessário que o mesmo possa dar assistência adequada e que tenha um suporte adequado. E para que isso se realize é necessário aspectos importantes. Como os citados por uma docente.

Em relação a um número excessivo de alunos em sala não tem como o professor dar assistência individualizada para cada um como deveria ser e, o que acaba por prejudicar o conhecimento. Falta também suporte da escola, como a falta de materiais adequados. (P17. Questionário aplicado em maio de 2017).

Portanto faz se necessário que a escola tenha um suporte adequado para atender aos alunos e assim ajudar no processo de alfabetização dos mesmos. É importante frisar que o meio escolar deve ser um lugar que propicie determinadas condições que facilitem o crescimento, sem prejuízo dos contatos com o meio social. Há dois pressupostos de partida: primeiro, é que a escola tem como finalidade inerente transmissão do saber e, portanto, requer- se a sala de aula, o professor, o material de ensino, enfim o conjunto de condições que garantam o acesso aos conteúdos; segundo, que a aprendizagem deve ser ativa e, para tanto, supõe-se um meio estimulante (LANE :CODO, 1993).

Em terceiro momento, foi apontado como sendo um entrave para a alfabetização dos alunos, as necessidades especiais, pois muitas vezes não á suporte necessário para as mesmas.

Os alunos possuem algum tipo de necessidade especial (déficit de atenção, aprendizagem, dislexia, autismo), e necessitam de um laudo ou PDI e não é realizado um diagnóstico por um especialista (P 17. Questionário aplicado em maio de 2017).

O PCN aponta a necessidade de adequação das escolas aos alunos especiais considerando como aluno portador de necessidades especiais aquele que” (...) por apresentar necessidades próprias e diferentes dos demais alunos no domínio das aprendizagens curriculares correspondentes à sua idade, requer recursos pedagógicos e metodologias educacionais específicas (BRASIL, 1999).

Considerações Finais

Esta pesquisa permite concluir que para o sucesso da alfabetização não se deve preocupar somente com o método mais eficaz, mas também faz- se necessário atentar- se para as especificidades da alfabetização, como à participação dos pais no processo de alfabetização dos filhos e também para as falhas nos recursos (materiais, estrutura do ambiente escolar, acervos) oferecidos aos alfabetizandos. Portanto, deve haver a participação de todos para que haja o sucesso na alfabetização, ainda, é necessário do aluno com necessidades especiais terem um acompanhamento especializado para cada caso, para que possa atende-lo de forma efetiva.

Palavras-Chave: Educação; Formação docente; Dificultadores da alfabetização.

Referências

SOARES, M.B.; MACIEL, F. (Org.). Alfabetização. Brasília, DF: MEC/Inep/Comped, 2000.

PAROLIN, Isabel. Professores formadores: a relação entre a família, a escola e a aprendizagem. Curitiba: Positivo, 2005.

LANE, Silva T.M., CODO, Wanderley (Org.). Psicologia social, o homem em movimento. São Paulo: Brasiliense, 1993.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Adaptações curriculares. Estratégias para a educação dos alunos com necessidades especiais. Secretária de Educação Fundamental. Secretária de Educação Especial. Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1999.