90717

A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE AUTISTA SOB A PERSPECTIVA DA PSICOLOGIA SOCIAL

Ketllei Daiane Gomes de Sá 1 ; Liliane Gonçalves 2 ; Maircon Rasley Gonçalves Araujo 3
Favoritar este trabalho

A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE AUTISTA SOB A PERSPECTIVA DA PSICOLOGIA SOCIAL

Ketllei Daiane Gomes de Sá; Acadêmica das Faculdades Integradas
Do Norte de Minas – FUNORTE; [email protected];
Liliane Pereira Gonçalves; Acadêmica das Faculdades Integradas
Do Norte de Minas – FUNORTE; [email protected];
Prof. Ms. Maircon Rasley Gonçalves Araújo; Prof. da FUNORTE;
[email protected].

A identidade, para a Psicologia Social, é definida como um processo de mudança que tem sua origem nos fatores históricos (WONSOSKI; DOMINGUES, 2015). De acordo com Ciampa (1984), caracteriza-se como metamorfose por ser constituída ao longo da vida, sendo fundamental o ambiente em que as interações sociais ocorrem para a representação do papel social do sujeito.
Em conformidade, é possível compreender que a identidade social de uma pessoa considerada socialmente “normal”, ou seja, que não possui o seu desenvolvimento afetado, se constrói por meio das relações sociais. Todavia, quando se trata de um indivíduo que apresenta o Transtorno do Espectro Autista (TEA), também conhecido como autismo, construir essa identidade social pode ser um processo mais complexo.
Conforme o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais - DSM-V (2014), o autismo é um transtorno do neurodesenvolvimento identificado por um déficit tanto na comunicação quanto na interação social, dado que possuem dificuldades de compreenderem a comunicação não verbal.
É nesse sentido que se faz importante entender como ocorre essa construção da identidade no sujeito com autismo, visto que eles apresentam maior dificuldade nas interações.
Trazer para o centro da discussão o TEA é de extrema importância, pois traz prejuízos significantes na comunicação e consequentemente na interação social. Nessa acepção, pode-se afirmar que tais informações se revestem de importância para o meio acadêmico colaborando para um melhor conhecimento científico, no qual se torna uma oportunidade para que consigam aprimorar seus conhecimentos acerca dessa temática. Ademais, a maior produção de estudos sobre o autismo é o início de uma transformação que começa na academia e que se estende na sociedade. Para esta, o conhecimento sobre o TEA torna-se necessário, visto que uma compreensão sobre tal temática levaria a sociedade a estar mais preparada para receber pessoas com este transtorno gerando, consequentemente, maior possibilidade de inclusão.
O estudo apresenta caráter longitudinal, retrospectivo, descritivo, observacional e explicativo, com coleta de dados em campo, nos quais foram explorados dados da história do indivíduo até o momento presente. É um estudo de caso instrumental, por se tratar de um quadro particular, o qual visa compreender de forma ampla a construção da identidade do autista.
A pesquisa foi realizada com um aluno autista de onze anos, do sexo masculino e que cursa o sexto ano do Ensino Fundamental em uma escola estadual da cidade de Montes Claros/MG. Foram realizadas duas observações semanalmente, no mês de junho de 2018, durante o primeiro horário de aula, ou seja, das 13:00 às 13:50. Foi utilizado para a coleta de dados um roteiro de observação estruturado formado por 17 itens. É importante ressaltar que tais foram feitas em momentos distintos possibilitando a análise do aluno em diferentes contextos. Ademais, para maior aprofundamento do caso, realizou-se uma entrevista semi-estruturada com o responsável pelo aluno e outra com a professora de apoio, ambas adaptados de Praça (2011).
Para análise dos dados utilizou-se o método de conhecer a construção da identidade de pessoas com TEA através do processo de socialização sob a perspectiva da Psicologia Social. Realizou-se um estudo no qual buscaram-se artigos científicos na base de dados da Scielo (Scientfic Electronic Library Online) e no Google Acadêmico. Além destas fontes, foram utilizados livros como o DSM-V (2014); Espírito, persona y sociedade de George Mead (1973); Problemas del desarollo de la psique de Vygotsky (1995) e a construção social da realidade de Berger e Luckmann (2004).
A partir da análise do questionário, da entrevista e dos roteiros de observação foram formuladas as discussões sobre os principais resultados e conclusões do estudo.
É imprescindível pontuar que a pesquisa se deu em maior parte na biblioteca da instituição devido ao fato do aluno passar muito tempo nesse ambiente com a professora de apoio, o que evidencia que na maior parte das horas ele não se encontra sozinho, sendo essa uma situação que impossibilita a inclusão desse na sala de aula o que o faz permanecer distante dos colegas. Contudo, durante o intervalo do recreio o aluno costuma ficar próximo dos amigos e possui o hábito de brincar com eles. É importante ressaltar que, apesar de participar, o indivíduo não iniciou nenhuma brincadeira.
O observado fala adequadamente de acordo com o contexto, sendo capaz de formular frases na norma gramatical. Ele também percebe quando alguém o chama, faz gestos durante a comunicação, realiza as atividades desenvolvidas pela professora de apoio, chegando a fazer perguntas para a mesma. Durante uma atividade de matemática foi possível perceber que o estudante sabe contar e consegue realizar operações básicas de subtração e adição, porém, mesmo demonstrando esforço para evocar, não recorda de números já estudados anteriormente.
Embora o indivíduo expresse gestos que demonstrem alguma compreensão do assunto abordado, por vezes, apresenta dificuldade para sustentar uma conversa ou manter contato visual durante uma comunicação, preferindo, portanto, diálogos breves o que denota certo obstáculo nas interações.
Isto posto, é salutar frisar, por fim, que análises mais aprofundadas sobre o autismo no contexto escolar e, sobretudo, abordando as interações sociais, se fazem necessárias para demonstrar de forma mais precisa métodos de ensino eficazes que visam a efetivação da inclusão, trazendo ganhos para o aluno e a comunidade escolar de forma geral.

Referências

BERGER, Peter Ludwig; LUCKMANN, Thomas. A construção social da realidade. 24.ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2004.

BRASIL. Ministério da Saúde. Conselho Nacional de Saúde. Resolução CNS no . 466 de 12 de dezembro de 2012. Disponível em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/cns/2013/res0466_12_12_2012.html> . Acesso em: 21 set. 2017.

CIAMPA, Antonio da Costa. Identidade. In: CODO,W.; LANE, S. T. M (Orgs.). Psicologia social: o homem em movimento (p. 58-75), São Paulo: Brasiliense, 1984.

DSM-V. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2014.

LUCERO, Ariana; VORCARO, Angela. Os objetos e o tratamento da criança autista. Revista de Psicologia, Belo Horizonte, v. 27, n. 3, p. 310-17, set./dez., 2015.

MEAD, George Herbert. Espíritu, persona y sociedad. Barcelona: 1973.

PRAÇA, Élida Tamara Prata de Oliveira. Uma reflexão acerca da inclusão de aluno autista no ensino regular. Juiz de Fora, p. 13-140, abr., 2011.

VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Obras escogidas III. Problemas del desarollo de la psique. Madri: Visor, 1995.

WONSOSKI, Wanessa; DOMINGUES, Eliane. O conceito de identidade em Antônio da Costa Ciampa, Zygmunt Bauman e Stuart Hall. Encontro Anual de Iniciação Científica 4º Encontro Anual de Iniciação Científica Junior, Maringá, 2015.