Este trabalho teve como objetivo promover a formação continuada tanto do professor de Educação Especial quanto dos demais profissionais que atuam nas unidades escolares em Hortolândia – SP, numa perspectiva inclusiva (MEC, 2008), pois diversos autores apontam a necessidade do protagonismo docente na constituição de uma escola reflexiva (LIBÂNEO, 2004; NÓVOA, 2002; ALARCÃO, 2001; CANÁRIO, 2000). Nos meses de fevereiro a maio de 2015, os professores especialistas organizaram seis grupos de estudos norteados pelas categorias que compõem o público-alvo da Educação Especial. No mês de junho, os seis temas foram ofertado às 57 escolas municipais e a partir do mês de agosto iniciou-se a formação in locus. O Método aplicado foi a pesquisa quali-quantitativa de levantamento ou survey interseccional, por amostragem conveniente, para tanto, 1700 participantes preencheram um questionário semiestruturado, com até três formações no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo, em 41 escolas, ou seja, um alcance de 72%. Os resultados denotam quanto à: organização: 4% ser ruim, 41% boa e 45% excelente; conteúdo: 4% apontaram como ruim, 30% boa e 66% excelente; pontualidade: 12% apontaram ser ruim, 34% boa e 54% excelente; postura do palestrante: 12% apontaram ser ruim, 28% boa e 60% excelente; domínio do assunto: 8% boa e 92% excelente; didática: 4% apontaram ser ruim, 32% boa e 64% excelente; recursos didáticos: 12% apontaram ser ruim, 36% boa e 52% excelente. Podemos concluir que o maior impacto na formação continuada, foi o tempo de estudo e preparo dos professores de educação especial, fatores cruciais para o protagonismo docente.